師愛(ài)撥動(dòng)學(xué)生心弦

韓留榮

摘要：陶行知教育思想中，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐之中“愛(ài)”的作用，用愛(ài)教育、感染學(xué)生，以大愛(ài)之心培養(yǎng)無(wú)限。作為高中班主任，高中緊張學(xué)業(yè)之下更需要強(qiáng)化班主任對(duì)學(xué)生愛(ài)的關(guān)懷，讓愛(ài)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、用愛(ài)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)成長(zhǎng)。因此，本文以陶行知教育思想精神為理論基點(diǎn)，將此融入到班主任工作之中，從理解、寬容、尊重、責(zé)任等方面入手進(jìn)行班主任工作，讓班級(jí)能夠此中實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)的管理，讓學(xué)生能夠在班主任愛(ài)的關(guān)懷之下全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想;班主任;情感教育

班主任，是班級(jí)管理的關(guān)鍵，是學(xué)生生活成長(zhǎng)的引導(dǎo)人。班主任工作，不僅僅是班級(jí)的制度管理，更需要發(fā)揮自身的個(gè)人魅力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的感染，讓學(xué)生能夠從自我工作之中得到素質(zhì)的培養(yǎng)、能力的發(fā)展、良好品質(zhì)的建立等，讓每一位學(xué)生都能夠在班主任的帶領(lǐng)之下健康成長(zhǎng)。對(duì)于高中生而言，他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，高中班主任工作更需給予更多關(guān)愛(ài)之心。在陶行知教育思想之中，其精神內(nèi)核在于“愛(ài)”，將大愛(ài)融入到班主任工作之中，以理解、鼓勵(lì)、尊重、責(zé)任等內(nèi)容推動(dòng)班主任工作，實(shí)現(xiàn)高效化的班主任情感教育。

一、站在學(xué)生角度，用理解之心化解矛盾

“愛(ài)滿天下”是陶行知先生一生恪守的格言，他在論著中多次強(qiáng)調(diào)師愛(ài)在教育中的作用。師愛(ài)能感化學(xué)生，教育學(xué)生。

高中生的自我意識(shí)已經(jīng)是完全建立的，他們?cè)谂c人相處的過(guò)程之中，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人的感受與被理解。作為班主任，更需要站在他們的角度之上，給予他們充分的理解，這樣才能夠了解他們所想、所選擇、所做的每一件事情。傳統(tǒng)的班主任教學(xué)管理工作之中，常常都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“為你好”的錯(cuò)誤做法，有些班主任看到學(xué)生的某些閃光點(diǎn)后，然后便會(huì)不斷鼓勵(lì)學(xué)生沿著閃光點(diǎn)而進(jìn)發(fā)，并沒(méi)有充分了解學(xué)生的需求與愛(ài)好，導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)久的被壓迫之下，陷入了發(fā)展動(dòng)力不足的情況。

作為班主任，我們需要關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，更需要關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展需求。在一次分班引導(dǎo)之中，某一位同學(xué)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)是在理科，他的理科成績(jī)普遍高于文科成績(jī)，我當(dāng)時(shí)給予的建議是選擇“理科”，但是他給我的態(tài)度是猶豫的、左右不定的。剛開始，我甚至給予了一些壓力，但是，我發(fā)現(xiàn)此并不能夠讓該學(xué)生充分投入到理科學(xué)習(xí)之中。于是，我選擇從他的角度出發(fā)，了解根源性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)他更喜歡文學(xué)知識(shí)，更傾向于文科學(xué)習(xí)。我站在他的角度理解他的想法、理解他的需求，給予他更多的文科學(xué)習(xí)建議，如此一來(lái)，他也在我的理解之中真心投入到喜歡的學(xué)科之中，主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)。不僅僅是學(xué)習(xí)，班主任對(duì)學(xué)生的理解工作好需要涉及到生活之中，每一個(gè)問(wèn)題都不能以自身的觀點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，需要從學(xué)生自身出發(fā)，關(guān)心學(xué)生的需求，才是班主任情感教育的有效施展，才是陶行知教育中愛(ài)的傳遞。

二、關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，用鼓勵(lì)之心幫助提高

“愛(ài)滿天下”的教育思想并不是遙不可及的，在實(shí)際教育教學(xué)工作中隨處可見?！彼膲K糖”教育的感化之愛(ài)，”捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的無(wú)私之愛(ài)等

對(duì)于后進(jìn)學(xué)生，大部分教師所采用的教學(xué)管理辦法都離不開“嚴(yán)格”二字，處處都保持嚴(yán)肅的態(tài)度，無(wú)形之中為這些學(xué)生增加了更多的壓力。寬容才是正確的辦法。在高一的一次模擬考試之中，一名后進(jìn)學(xué)生成績(jī)依然并不理想，偏科情況十分嚴(yán)重，但是他的語(yǔ)文成績(jī)還算中上水平。在班會(huì)之中，我重點(diǎn)表?yè)P(yáng)了此名同學(xué)的語(yǔ)文進(jìn)步，并在私底下與此同學(xué)進(jìn)行了溝通，鼓勵(lì)他將學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度融入到其他學(xué)科之中。此一說(shuō)辭，一方面肯定了他的努力與語(yǔ)文成績(jī)，另一方面也能夠在故里之中讓他感受到班主任對(duì)他的關(guān)注與版主，自然而然在此被重視、被關(guān)愛(ài)、被認(rèn)可的情感帶領(lǐng)之下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，成績(jī)也在穩(wěn)步提升之中。當(dāng)然，鼓勵(lì)還需要運(yùn)用到每一位同學(xué)的身上，但是，班主任必須是針對(duì)性鼓勵(lì)，而不是普遍性鼓勵(lì)，即班主任需要找準(zhǔn)學(xué)生的鼓勵(lì)點(diǎn)，讓學(xué)生真心感受到班主任的關(guān)注，這樣才能夠發(fā)揮鼓勵(lì)的作用，否則只會(huì)讓學(xué)生感到不真實(shí)、不可信，從而影響了班主任情感教育的質(zhì)量輸出。

三、建立平等關(guān)系，用尊重之心溝通交流

陶行知指出：“作為教師要有奉獻(xiàn)精神，要善于傾聽孩子的心聲，做孩子的賞識(shí)者，平等的合作者?！逼降鹊膸熒芾?，是溝通交流有效開展的重要條件，也是給予學(xué)生充分尊重的前提。高中生已經(jīng)具有濃烈的自我意識(shí)，因此，他們更明白自己的需求，他們更渴望表達(dá)自己的個(gè)性，他們更希望與人進(jìn)行最平等的相處。在班主任情感教育工作之中，班主任需要給予學(xué)生更多的尊重，尊重學(xué)生的意見表達(dá)、尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的所有，與學(xué)生達(dá)成平等的關(guān)系、平等交流。

在溝通的過(guò)程之中，班主任對(duì)學(xué)生的尊重，需要重點(diǎn)關(guān)注到兩點(diǎn)內(nèi)容。第一，尊重學(xué)生的意見表達(dá)，給予學(xué)生更多的自主空間。當(dāng)班主任在溝通的過(guò)程之中，不論是一對(duì)一還是一對(duì)多的情況之下，班主任都需要稱為一個(gè)安靜的聆聽者，讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的意見，再在其后給出指導(dǎo)性意見，而不是急切地圍繞學(xué)生的部分所述而下定論、作建議，這樣只會(huì)損害了學(xué)生的表達(dá)心。第二，尊重學(xué)生的情感，不給予過(guò)大的壓力干預(yù)。每一位個(gè)體都是獨(dú)立存在的，他們具有自己的人格思想，在班主任情感教育工作中，班主任也需要給予情感上的尊重。例如，當(dāng)學(xué)生表達(dá)與自我相反的意見時(shí)，班主任需要給予尊重，在可行的范圍之內(nèi)盡可能給予滿足、理解。對(duì)于存在不正確的意見情感時(shí)，班主任也不能立即作出反對(duì)意見，而需要循序漸進(jìn)式地引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

四、對(duì)話學(xué)生生活，用責(zé)任之心幫助成長(zhǎng)

“千教萬(wàn)教，教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”的理性之愛(ài)，無(wú)不詮釋了”愛(ài)滿天下”的教育思想。高中階段，學(xué)習(xí)是重點(diǎn)內(nèi)容，生活是基礎(chǔ)內(nèi)容。每一位學(xué)生都需要在積極生活的帶領(lǐng)之下，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。班主任情感教育工作之中，需要多關(guān)注學(xué)生的生活，對(duì)話生活之中，強(qiáng)化班主任的責(zé)任意識(shí)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。尤其在高三階段，大部分學(xué)生都會(huì)完全沉浸在緊張的學(xué)習(xí)氛圍之中，忽略了對(duì)生活的關(guān)注，久而久之只會(huì)讓自己陷入到一種緊張的情緒之中，學(xué)習(xí)能以推進(jìn)，生活質(zhì)量也會(huì)相對(duì)下降。因此，班主任教師需要主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注到生活，領(lǐng)略生活中的精彩、發(fā)現(xiàn)生活中的美好，擔(dān)起班主任教師的責(zé)任，幫他們順利度過(guò)緊張的高三。

陶行知教育思想之中，強(qiáng)調(diào)用“大愛(ài)”給予給學(xué)生充分的關(guān)懷、溫暖，讓他們能夠被理解、被重視、被認(rèn)可的自由的學(xué)習(xí)環(huán)境之中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，建立積極的、健康的心理素質(zhì)。從上述分析中可見，將陶行知教育思想融入到班主任情感教育工作之中，需要充分發(fā)揮班主任的理解、鼓勵(lì)、尊重、責(zé)任之心的作用效果，了解高中生的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)、調(diào)節(jié)高中生的情感思想，不斷幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己、了解自己，實(shí)現(xiàn)全方位的健康成長(zhǎng)。班主任在高中教學(xué)階段，是學(xué)習(xí)與精神解壓的幫手，是健康人格的引導(dǎo)者，每一位班主任都需要秉承對(duì)教育、對(duì)學(xué)生的初心，不斷深入到學(xué)生的內(nèi)心之中，發(fā)揮情感感染的作用，用愛(ài)傳達(dá)教育理念，用愛(ài)踐行教學(xué)管理，用愛(ài)建立溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷深入研討更多的教學(xué)理念，創(chuàng)新班主任情感教育工作，讓學(xué)生在愛(ài)中成長(zhǎng)發(fā)展。

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