閔長(zhǎng)華

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，但是隨著課程的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課標(biāo)的要求，需要教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改變。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要性和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新教學(xué)

引言：

隨著新課標(biāo)的不斷實(shí)施深入，明確語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和和探究能力，將學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力素質(zhì)作為教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。所以要求小學(xué)語(yǔ)文教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地提升教學(xué)水平，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生做準(zhǔn)備。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多個(gè)方面的能力培養(yǎng)，有助于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和高年級(jí)的深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也使學(xué)生的閱讀理解能力、寫(xiě)作能力和語(yǔ)言交流能力得到提升，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)術(shù)研究有很大的幫助。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即在課堂中，教師的主導(dǎo)地位明顯，這就違背了新課標(biāo)中，以學(xué)生作為主導(dǎo)地位的要求。而且在課堂上，教師往往沿用過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，用較為單一的教學(xué)理論，以不變應(yīng)萬(wàn)變，對(duì)待各種類型的課文，忽略時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求。再加上教學(xué)中，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。課程枯燥和教學(xué)模式固化，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不甚理想。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新研究

1、明確目標(biāo)

教師應(yīng)先明確教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下，再選擇和確定教學(xué)方式方法。新課標(biāo)所要求的教學(xué)目標(biāo)，是以學(xué)生為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。教師也應(yīng)該為此提升審美、語(yǔ)文能力和藝術(shù)鑒賞力。

在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以選擇利用多媒體課件，進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)音頻、視頻、圖片等形式，活潑生動(dòng)地展現(xiàn)抽象的知識(shí)。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)有形象和整體的認(rèn)識(shí)，逐漸產(chǎn)生愿意深入探究下去的想法。不再像以往，遇到學(xué)習(xí)就產(chǎn)生畏難逃避的情緒。

2、轉(zhuǎn)變觀念

傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨、灌輸式教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮主動(dòng)性，一味地被動(dòng)接受知識(shí)，不利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。但是在新課標(biāo)下，要求以學(xué)生為主導(dǎo)，改變了學(xué)生在課堂中的地位，化被動(dòng)為主動(dòng)。

具體方式是，首先，教師要轉(zhuǎn)變理念，利用現(xiàn)代教學(xué)方式，教授學(xué)生知識(shí)。在學(xué)生充分掌握和理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。然后，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，在課堂中做好引導(dǎo)的角色，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，明確學(xué)生在課堂中的主體地位。通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

3、做好教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造教學(xué)氛圍

根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同的情況，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。例如部編版《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》中對(duì)閑書(shū)的交流。教師讓全班討論閑書(shū)的問(wèn)題，并提出問(wèn)題，到底閑書(shū)是什么。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的閱讀經(jīng)歷談?wù)剬?duì)閑書(shū)的理解。閑書(shū)表面上無(wú)用多余，在別人眼里，看閑書(shū)是浪費(fèi)時(shí)間。但是在課文中，這些閑書(shū)作為課外讀物，極大地拓展了學(xué)生視野。教師通過(guò)讓學(xué)生討論對(duì)閑書(shū)的理解，也是為了讓學(xué)生明白，就和學(xué)生一樣，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。個(gè)體本沒(méi)有好壞之分，是人們帶著偏見(jiàn)，對(duì)個(gè)體進(jìn)行評(píng)判。所以看閑書(shū)這件事，是個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。

面對(duì)班級(jí)里各種不同的同學(xué)，以一刀切的態(tài)度，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)也是不合適的。教師要根據(jù)學(xué)生特性，考慮個(gè)體差異，為學(xué)生量身制定分階段目標(biāo)、層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

像是有些學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生，教師會(huì)為他們?cè)O(shè)置分段學(xué)習(xí)目標(biāo)，即他們現(xiàn)在的目標(biāo)要比其他學(xué)生低，但是會(huì)隨著他們完成任務(wù)的情況，逐漸提高目標(biāo)，直到最后他們能完成所有任務(wù)，最終完成目標(biāo)。

大部分的課程是在學(xué)校教室里完成的。而新課標(biāo)背景下，提倡以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，其實(shí)就是對(duì)原有不平等的師生關(guān)系做出調(diào)整，基本達(dá)到平等的師生關(guān)系。所以教師要調(diào)節(jié)原有的課堂氛圍，以師生互相促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的姿態(tài)，營(yíng)造平等積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能真正投入到學(xué)習(xí)中。

4、設(shè)置開(kāi)放式教學(xué)

教師可以在課前，分發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，讓學(xué)生們各自組成學(xué)習(xí)討論小組，小組里中選出的組長(zhǎng)，來(lái)?yè)?dān)任小組的協(xié)調(diào)和指揮。在正式教學(xué)時(shí)，教師選擇把課文的分析和講解全部交給各個(gè)小組，進(jìn)行討論和分析，通過(guò)放權(quán)，讓學(xué)生自己承擔(dān)起教與學(xué)的責(zé)任，教師把課堂也營(yíng)造成開(kāi)放式的課堂，以小組的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與小組的討論，從而增強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作，獨(dú)立思考，最終激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

教師也可以充當(dāng)引導(dǎo)者的作用，先提出一個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，一起討論問(wèn)題答案。討論結(jié)束以后，教師依舊不給出正確答案，而是讓學(xué)生自己選出最接近的答案。在選出答案以后，教師會(huì)讓學(xué)生說(shuō)明選擇的原因。從始至終，教師只提出問(wèn)題，并沒(méi)有給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生自己討論和確定答案，通過(guò)這種，提出開(kāi)放性的問(wèn)題的方法，給學(xué)生自由討論的空間，創(chuàng)造開(kāi)放式的教學(xué)模式。

雖然教師都是把學(xué)習(xí)和討論過(guò)程交給學(xué)生自己。但是教師也要對(duì)教學(xué)目標(biāo)負(fù)責(zé)，把控教學(xué)節(jié)奏和成果。所以當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論以后，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。并不是直接告訴學(xué)生答案的對(duì)錯(cuò)，而是點(diǎn)評(píng)學(xué)生們?cè)谟懻撨^(guò)程的表現(xiàn)，以及分析討論的得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為今后設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題和開(kāi)放式課堂做準(zhǔn)備。

5、進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

除了教學(xué)要因人而異，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行調(diào)整。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，也要考慮到學(xué)生和作業(yè)的多樣性和差異性。

學(xué)生的多樣性，和教學(xué)時(shí)候一樣，需要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不讓一些學(xué)生覺(jué)得題目過(guò)于簡(jiǎn)單，也不讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生覺(jué)得題目太過(guò)復(fù)雜。教師需要讓題目的難度設(shè)置有一定的均衡性。

作業(yè)的差異性主要指的是，作業(yè)形式的多樣性。傳統(tǒng)的作業(yè)形式是在習(xí)題冊(cè)上完成各種題目。

教學(xué)形式的多樣性，旨在培養(yǎng)復(fù)合型的人才。作業(yè)形式的多樣性，就是從多角度考察復(fù)合型人才的方法。作業(yè)的多樣性包括，除了練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)，這種形式，教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生需求，安排校外實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)參加校外實(shí)踐，增進(jìn)互相之間的了解，增強(qiáng)了集體協(xié)作意識(shí)。教師通過(guò)不同的作業(yè)形式，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和學(xué)生的能力，從而再次對(duì)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)這樣的循環(huán)，使教師設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)任務(wù)，能夠匹配學(xué)生的實(shí)際能力，真正做到為學(xué)生量身打造。

除了教學(xué)差異化，作業(yè)多樣化，教師也需要建立多元化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。因?yàn)榧堎|(zhì)考試成績(jī)，只能反映學(xué)生一小部分的學(xué)習(xí)能力，不能全面反映學(xué)生的情況，和其他的能力和優(yōu)點(diǎn)。所以教師在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要從多方面、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如除了學(xué)習(xí)成績(jī)，教師也會(huì)關(guān)注學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的情況。除了作業(yè)，教師也會(huì)觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的交流能力。

結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文教學(xué)，需要教師提升自身的修養(yǎng)和教學(xué)水平，在充分尊重學(xué)生的個(gè)性和差異的基礎(chǔ)上，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。反之，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)的同時(shí)，也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，就需要教師自覺(jué)更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

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