新課程理念下高中地理案例教學(xué)模式的構(gòu)建

劉英

摘 要：在新課標(biāo)課改背景下，教師對于教學(xué)需要進(jìn)行一定的創(chuàng)新。高中地理課程中，對于地理教學(xué)的創(chuàng)新方法主要是使用案例教學(xué)法。這項教學(xué)方法主要是在地理教學(xué)中選擇一些具有著地理概念和地理原理要素的典型案例，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的滲透教育。這種教育方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得地理知識，同時也能掌握在實際中運用地理知識的能力。

關(guān)鍵詞：新課程理念;高中地理;教學(xué)模式

在高中地理課程教學(xué)中，對案例教學(xué)方法的使用有了明確的要求，要求教師在高中地理教學(xué)過程中，能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與教學(xué)理念。教師在教學(xué)過程中需要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動的進(jìn)行思考問題。將學(xué)生放在課堂的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動加強學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。

一、高中地理案例教學(xué)

高中地理教學(xué)使用案例教學(xué)方法是課程標(biāo)準(zhǔn)改革的主要方向之一，所謂的案例教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理能力的鍛煉，通過經(jīng)典案例作為線索來進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)[1]。相比較于初中學(xué)生，高中學(xué)生的心智已經(jīng)較為成熟，邏輯思維能力以及理解能力也有了初步的提升，對于周圍的事物有了明確的辨識能力，正是由于這點原因，在高中教學(xué)中開展案例教學(xué)，能夠取得更好的教學(xué)效果。使用經(jīng)典案例進(jìn)行教學(xué)，不僅僅能讓學(xué)生對于舊知識進(jìn)行重新鞏固，還能在案例中學(xué)習(xí)到一些從未涉及到的新知識，讓學(xué)生將新舊知識進(jìn)行結(jié)合，建立起獨屬于自己的地理知識網(wǎng)絡(luò)。同時案例教學(xué)的出現(xiàn)，還能讓學(xué)生對于以往的案例產(chǎn)生探究的興趣，通過自己的知識來解決已經(jīng)存在的問題，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而增加對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)思維。

二、地理案例教學(xué)實例分析

例如在地理教學(xué)中一大教學(xué)板塊是學(xué)習(xí)天氣與地理之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)這一課的過程中，教師可以安排學(xué)生首先對于本地一周的天氣情況進(jìn)行記錄與分析，主要的記錄對象有天氣溫度、天氣狀況、天氣符號等等[2]。經(jīng)過一周的記錄，學(xué)生對于天氣已經(jīng)有了初步的認(rèn)識與了解，教師進(jìn)行教學(xué)時就能取得良好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生播報幾天的天氣預(yù)報，讓學(xué)生能夠從生活中將天氣提取到地理知識的學(xué)習(xí)上。除此之外學(xué)生通過這種將生活中提取出的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更有效的幫助學(xué)生增大學(xué)習(xí)的興趣。隨后教師再對學(xué)生之前收集的一周天氣信息進(jìn)行講解，讓學(xué)生對于自己收集到的天氣進(jìn)行了解，這樣做的好處有兩點，一方面是學(xué)生自己收集的天氣預(yù)報能夠有著更多的數(shù)據(jù)熟悉性，另一方面是有助于學(xué)生將地理中天氣方面的知識應(yīng)用在生活中。最后則是在教學(xué)結(jié)束后，教師需要將天氣方面的知識進(jìn)行一定擴(kuò)展，例如天氣對人類生活的影響以及帶來的危害以及不同天氣之間的連貫變化預(yù)兆等等[3]。

三、針對高中地理案例教學(xué)的反思

對于高中學(xué)生來說，雖然高中學(xué)生已經(jīng)具有了思維邏輯性以及想象力，對于高中地理學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)，但也有一些不足之處需要進(jìn)行反思。在高中階段大部分的學(xué)生思維較為懶惰，不愿意思考，同時又難以靜下心來進(jìn)行長時間的學(xué)習(xí)，這與他們的年齡有關(guān)。同時高中學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著一定的惰性，需要教師進(jìn)行相應(yīng)的管轄，如果教師沒有進(jìn)行嚴(yán)格的要求，那么學(xué)生很可能就會放松自己，影響了學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績。例如在學(xué)習(xí)天氣一課時，需要學(xué)生進(jìn)行天氣預(yù)報以及天氣數(shù)據(jù)的收集，教師需要進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督與督促，同時還要對學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行核對，最大程度上防止學(xué)生造假。

在進(jìn)行這一課程的學(xué)習(xí)過程中，教師需要充分了解這一課程的具體情況，通過天氣的豐富以及影響的廣泛來吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對于這一點教師需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法改變，爭取通過這一點優(yōu)勢來不斷吸引學(xué)生的注意性以及學(xué)習(xí)興趣。除了天氣之外，高中地理教學(xué)中還有著許多知識都是從生活中提取而來，學(xué)生在生活中以及電視上都能夠接觸到天氣知識，因此天氣知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生更加具有熟悉感。學(xué)生在日常生活中雖然能夠接觸到天氣知識，但卻不一定了解天氣其中的變化規(guī)律，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣往往來自于教師對其進(jìn)行解惑。教師可以抓住這一特點來為學(xué)生建立問題，吸引學(xué)生的好奇心。例如教師向?qū)W生進(jìn)行提問，不同天氣之間的轉(zhuǎn)換往往會發(fā)生什么？而人類能夠直接觀察到的現(xiàn)象又有什么？學(xué)生通過這樣的問題就能得到更好的自我思考[4]。

因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意將理論知識與生活進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生對于發(fā)生在自己身邊的事物將會更加感興趣，一方面能夠刺激學(xué)生對于生活有著更大的好奇心與興趣，另一方面也能幫助學(xué)生將生活實際與學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗聯(lián)系起來。最后則是教師需要根據(jù)現(xiàn)代信息化的發(fā)展趨勢，使用現(xiàn)代化信息技術(shù)來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于高中階段的學(xué)生來說，學(xué)生對于圖片的興趣往往要高于對于文字的興趣，使用圖片或者視頻對學(xué)生進(jìn)行感官方面的刺激，有助于學(xué)生更好的對地理知識進(jìn)行記憶[5]。

結(jié)束語：案例教學(xué)法主要的方向是對學(xué)生的心理進(jìn)行分析，將學(xué)生在高中階段的心理得到一定掌握后，通過吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法案例教學(xué)法更容易被學(xué)生接受，同時教學(xué)效果更好，還能夠養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立地理學(xué)習(xí)思維。對于學(xué)生來說，高中地理知識，除了較為繁瑣之外，還有著一些乏味的特征，因此在學(xué)習(xí)過程中現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用也是必不可少的，能夠幫助學(xué)生將原本的抽象知識轉(zhuǎn)化成為具象化的圖片或者視頻。這樣的教學(xué)方式除了讓學(xué)生能夠更加容易理解之外，還能夠讓學(xué)生的思維能力也得到一定的鍛煉，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實際能力。需要注意的是，案例教學(xué)法對于教師來說，要求教師能夠提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選好案例，同時對于多媒體等設(shè)備的使用也要進(jìn)行掌握，從而達(dá)到良好的教育效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李忠.新課標(biāo)下的高中地理案例教學(xué)法應(yīng)用研究[J].成才之路，2019（29）：62-63.

[2]姚銳鉆.高中地理案例教學(xué)的發(fā)展探析[J].課程教育研究，2018（22）：165.

[3]馬榮霞，孫步光.循案例教學(xué)之優(yōu)，促地理教學(xué)之良[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（16）：54-55.

[4]張凱.高中地理案例教學(xué)策略的應(yīng)用[J].數(shù)碼設(shè)計，2017，6（10）：256-257.

[5]馬海真.高中地理案例教學(xué)探析[J].中國新通信，2017，19（09）：133.