盧俊耿

摘 要：隨著教學(xué)改革的深入施行，教育行業(yè)對學(xué)生關(guān)鍵能力以及關(guān)鍵品格培養(yǎng)的重視程度越來越高。就高中物理教學(xué)而言，教師需要采用各類創(chuàng)新、高效的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。以下本文將針對指向深度學(xué)習(xí)的高中物理思維型課堂構(gòu)建展開深入分析，旨在為高中物理教師的教學(xué)實(shí)踐提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);思維型課堂;構(gòu)建策略

高中物理是高中教學(xué)階段一門非常重要的課程，其具有邏輯性強(qiáng)、思維性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候都非常的吃力[1]。為了有效改善這一現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，高中物理教師在教學(xué)實(shí)踐過程中需要充分契合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行思維性課堂的構(gòu)建。在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的基礎(chǔ)上采用教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思考，從而在不斷提高思維能力的同時(shí)不斷深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)。

1.深度學(xué)習(xí)與思維型課堂的內(nèi)涵和關(guān)系

深度學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)實(shí)踐過程中通過良好的教學(xué)引導(dǎo)有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)解決問題能力以及實(shí)踐創(chuàng)造能力。在這一教學(xué)過程中教師需要充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體位置，并充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生在積極參與、積極思考的基礎(chǔ)上不斷深化知識的學(xué)習(xí)和理解。與此同時(shí)，在這一教學(xué)過程中學(xué)生可以深度感受到學(xué)習(xí)的意義感和成就感，從而不斷提高學(xué)習(xí)的寬度和深度。

思維型課堂是以發(fā)展學(xué)生良好思維能力的一種課堂構(gòu)建方式，教師需要在充分契合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上采用問題引導(dǎo)的方式對學(xué)生展開思維引導(dǎo)。讓學(xué)生在積極的思考過程中不斷深化自身的思維能力，從而在不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)不斷深化學(xué)習(xí)。

思維型課堂在教學(xué)目標(biāo)上與深度學(xué)習(xí)不謀而合，二者之間存在很多的關(guān)聯(lián)性。深度學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而學(xué)生思維的發(fā)展又可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施，二者之間相互依偎、相輔相成。

2.指向深度學(xué)習(xí)的高中物理思維型課堂構(gòu)建策略

2.1創(chuàng)建具有思維空間的問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考

在高中物理教學(xué)過程中，教師想要有效的進(jìn)行思維型課堂的構(gòu)建首先就需要為學(xué)生創(chuàng)建出具有思維空間的問題教學(xué)情境，讓學(xué)生在相關(guān)問題情境的切身體驗(yàn)中展開積極的、有效的思考，從而不斷深化學(xué)習(xí)，并且有效提高思維能力。

例如在魯科版高中物理必修一第六章第四節(jié)《超重與失重》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以通過具有思維空間的問題情境的構(gòu)建來引導(dǎo)學(xué)生積極思考、深度學(xué)習(xí)，從而有效提高思維能力。在課堂開始階段，教師需要為學(xué)生提出以下一些問題：1.為什么在乘坐電梯的時(shí)候，當(dāng)電梯快速下降的時(shí)候我們會感覺到腳下輕飄飄的呢，仿佛要飛起來;而當(dāng)電梯快速上升的時(shí)候我們又會感覺到腳下很重，仿佛有一只手在將我們往下拉，這是一種什么現(xiàn)象？2.在生活中還有哪些事情是跟這兩種感覺一樣的呢？3.這兩種現(xiàn)象和力學(xué)是不是有關(guān)系，有什么關(guān)系？教師通過這樣一些問題的提出可以有效的為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)生活化的問題情境，同時(shí)讓學(xué)生在該問題情境中充分發(fā)揮自身的教學(xué)主體作用積極的展開思考。通過思考學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這兩種現(xiàn)象的產(chǎn)生和重力有密切的關(guān)系。如此，在學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)關(guān)系之后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開超重與失重知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極的進(jìn)行深化學(xué)習(xí)。超重與失重的本質(zhì)所在，超重與失重的應(yīng)用所在等等。最終在這樣一個(gè)極具思維空間的問題教學(xué)情境中，每一個(gè)學(xué)生的思維能力都得到了有效的提高，同時(shí)每一個(gè)學(xué)生都更加深化了相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，從而在不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上不斷提高物理核心素養(yǎng)。

2.2借助批判反思良好的把握知識的本質(zhì)和意義

批判反思是思維型課堂構(gòu)建的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的核心所在。所以高中物理教師在教學(xué)實(shí)踐過程中需要高度重視批判反思，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和反思，從而讓學(xué)生深入了解知識本質(zhì)和意義的同時(shí)不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和核心素養(yǎng)。

例如在魯科版高中物理必修二第三章第三節(jié)《平拋運(yùn)動》的學(xué)習(xí)之后，教師需要有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。在教學(xué)實(shí)踐過程中教師可以借助教材中提供的那張平拋圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平拋運(yùn)動的學(xué)習(xí)反思，如教師可以向?qū)W生提出以下一些問題：問題1.平拋運(yùn)動屬于曲線運(yùn)動，而根據(jù)我們對曲線運(yùn)動的了解，我們應(yīng)該怎樣去研究教材中的這一平拋運(yùn)動[2]？這一問題的提出可以引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)研究的過程，需要在水平以及豎直兩個(gè)方向去對拋物線進(jìn)行分解，然后根據(jù)分解的數(shù)據(jù)總結(jié)相關(guān)規(guī)律。問題2.除去水平以及豎直兩個(gè)方向，我們可不可以從其他方向?qū)ζ溥M(jìn)行分解研究？通過這一個(gè)問題的提出可以有效引導(dǎo)學(xué)生反思之前學(xué)習(xí)的研究過程，并且在反思中學(xué)生深入明白如果從其他方向進(jìn)行分解研究就沒有規(guī)律可言，從而也就失去了研究的意義。如此，在這樣兩個(gè)教學(xué)問題的引導(dǎo)下，教師有效的引導(dǎo)了學(xué)生的批判反思思維，讓學(xué)生在這一反思過程中更加深化的理解了相關(guān)知識的本質(zhì)和意義，從而在不斷提高思維能力的同時(shí)不斷深化學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.總結(jié)

總而言之，高中物理教師在教學(xué)實(shí)踐過程中需要高度重視學(xué)生的思維引導(dǎo)和深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在科學(xué)教學(xué)問題的引導(dǎo)之下不斷提高思維能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且不斷提高學(xué)生的關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格，從而為學(xué)生今后的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]任虎虎.指向深度學(xué)習(xí)的高中物理思維型課堂構(gòu)建的研究[J].物理教師，2019，040（007）：28-31.

[2]肖敏.樹式課堂：高中物理深度學(xué)習(xí)下的思維進(jìn)階——以“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”一節(jié)為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019，20（17）：23.