李志珍

摘要：小學(xué)語文的重要性是不可忽視的，是學(xué)生的啟蒙課程，也是所有學(xué)科的基礎(chǔ)。在社會快速發(fā)展，時代不斷進步的背景下，一些傳統(tǒng)模式的語文教育方法在小學(xué)語文教學(xué)上已經(jīng)無法更好的教育小學(xué)生，為使小學(xué)生的語文能力提高，就必須改革創(chuàng)新的教學(xué)模式，留下一些優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合創(chuàng)新的模式。新課標的要求，小學(xué)語文的教學(xué)要重視小學(xué)生的語言表達能力的培養(yǎng)，為此，就要改革一些教學(xué)方法。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，參考各類文獻，分析小學(xué)語文實際教學(xué)情況，對以對話為主的小學(xué)語文教學(xué)模式進行探究。

關(guān)鍵詞：探究;對話為主;小學(xué)語文;教學(xué)模式

引言：

小學(xué)語文教學(xué)的重點是重視各方面能力的培養(yǎng)，還需構(gòu)建師生平等的教學(xué)模式。實行對話的教學(xué)模式能很好達到新課改的標準，也是語文教學(xué)的一種新模式，在語文教學(xué)的對話中，不僅僅為“師生對話”，還有著“生生對話”，“生文對話”等等，要正確理解關(guān)于對話模式的語文教學(xué)，制定正確的教學(xué)方案，才能真正意義的實現(xiàn)對話模式下的語文教學(xué)。

一、小學(xué)語文教學(xué)以對話為主的模式的重要意義

在我國快速發(fā)展下，社會對人才的各方面要求越來越高，尤其在面試時對學(xué)生的口語能力要求極高，這樣一來，語文老師有將面臨新的且艱難的教學(xué)挑戰(zhàn)。以對話為主的語文教學(xué)模式，可以開發(fā)小學(xué)生語言思維能力，鍛煉小學(xué)生的口才，使小學(xué)生從小開始養(yǎng)成開口說話的習慣。老師與學(xué)生的對話，有利于師生之間思想的交替，讓語文老師在對話中了解學(xué)生們的一些情況，讓老師能夠更好的改善教學(xué)計劃，其次是學(xué)生與學(xué)生之間的對話，加強學(xué)生之間的交流，分享各自的學(xué)習經(jīng)驗，找出學(xué)習語文的最好方法。再者是生文之間的對話，能讓小學(xué)生更好的理解語文課本的內(nèi)容和深刻的含義。以對話為主的語文教學(xué)模式有著深遠的意義，對小學(xué)語文的教學(xué)有著很大的幫助，為使小學(xué)生未來發(fā)展成為全面性人才打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、以教學(xué)為主的語文教學(xué)模式案例分析

語言作為人與人之間的主要媒介，在小學(xué)語文的教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。

例如：“人民教育出版社”版本的語文統(tǒng)編教材四年級下冊《觀潮》，語文老師可以運用對話的形式來進行課文的教學(xué)，先讓學(xué)生們進行默讀一遍，熟悉課文，然后在閱讀課文時，以學(xué)生的身份參與到學(xué)生中去，語文老師讀一句，學(xué)生們讀下一句，形成老師與學(xué)生共同閱讀課文的氛圍，是一種新式的對話模式，不但可以增進師生之間的感情，還能提升小學(xué)生們的注意力。之后，再運用對話的模式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們想象錢塘江的一些畫面，然后再去感受和腦補錢塘江潮的特點，老師可以用語言去詢問學(xué)生：“你們能想象錢塘江潮的聲音嗎？”隨后讓學(xué)生舉手示例，為了正確的教學(xué)這一點，語文老師可以借助多媒體播放錢塘江潮的視頻，通過人機對話的方式，讓小學(xué)生切切實實的了解。

生生對話也是語文課堂教學(xué)模式的一部分，生生之間的對話，使語文的學(xué)習和教學(xué)效率更高。例如：利用小組合作學(xué)習調(diào)動起小學(xué)生們課堂對話的激情，活躍語文課堂的氣氛。合作小組學(xué)習在語文課堂中，以學(xué)生為主要，時間分配給學(xué)生們自由對話學(xué)習，老師從旁指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ト绾芜M行對話，語文老師在進行小組學(xué)習前，在黑板上提出問題，引導(dǎo)小學(xué)生們的對話理解方向?！叭嗣窠逃霭嫔纭卑姹镜恼Z文統(tǒng)編教材四年級下冊《繁星》語文老師提出問題，繁星在你們心里是什么樣的?。磕銈兡芨惺艿椒毙堑漠嬅鎲?？等等問題，去指引學(xué)生們討論的方向。小組合作對話讓小學(xué)生們能夠更全面的詮釋和理解文章，感受其他同學(xué)的閱讀體會，結(jié)合自己的閱讀收獲，從而得到更多的知識。對話結(jié)束后，老師與學(xué)生們進行互動，每個小組派出代表，回答老師提出的問題，之后老師對答案進行分析，給學(xué)生們解惑。最后老師總結(jié)各小組的答案，再做教學(xué)。

學(xué)生與課本的對話是預(yù)習和復(fù)習的關(guān)鍵所在，在課堂的開始前，就需要學(xué)生進行預(yù)習工作，也就是與課本的對話。例如：“人民教育出版社”版本的語文統(tǒng)編教材四年級上冊《蝙蝠和雷達》，當學(xué)生看到這個題目，就會對課文提出問題，為什么蝙蝠和雷達有關(guān)系呢？然后就與課文對話，找出自己想要的答案。有了課前學(xué)生與課本的對話，不僅讓語文老師的教學(xué)更為輕松，也使小學(xué)生的語文學(xué)習效率更高。在復(fù)習工作中，語文老師給出的課后作業(yè)，可以說是加強學(xué)生與課本的對話，讓學(xué)生與該課文的關(guān)系更親密，達到一種能夠熟知課本“性格”的程度。

三、以對話為主的語文課堂教學(xué)模式反思

對話模式教學(xué)的開展，突破了原教學(xué)上以老師為主體講授課的限制，提高了小學(xué)生的自主學(xué)習能力，增強了師生、生生、生文的交流，緩解了語文課堂枯燥的問題，形成了一種接近談話式的教學(xué)模式。小學(xué)生能更好的接受語文知識，語文老師對小學(xué)生接受知識的情況了解更為清晰，使以后的教學(xué)能夠更上一個臺階。

結(jié)束語：

對話模式的教學(xué)提高了小學(xué)生們的語言能力、閱讀能力以及交流能力，培養(yǎng)和促進了小學(xué)生全方位發(fā)展。對話模式在小學(xué)語文課堂上的開展不是一朝一夕能夠完成地，需要廣大師生共同努力和落實。語文老師不要對對話模式教學(xué)形式化，要結(jié)合實際情況對其進行貫徹落實，分析每次對話中出現(xiàn)的情況，找出不足地地方，加以改進，讓小學(xué)的孩子們能夠更好地學(xué)習語文，使學(xué)習環(huán)境更加優(yōu)良，讓小學(xué)生們得到長遠地發(fā)展，成為祖國未來的花朵。

參考文獻：

[1]程曉紅. 以字理為基礎(chǔ)的小學(xué)低年級識字教學(xué)研究[D].首都師范大學(xué)，2014.

[2]張蕾. 淺論小學(xué)閱讀教學(xué)審美課堂的建構(gòu)[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[3]李昊昊. 小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計研究[D].山東師范大學(xué)，2013.