楊根紅

摘要：小學階段教師應當引導小學生較好的掌握基礎知識，以對語文學習有更深入地認識，逐步形成良好的語文學習意識。除此之外，教師也應當培養(yǎng)學生思考能力，使同學們能夠在語文學習的過程中探究語文知識，進而逐步在教師的引導下形成良好的語文學習思維，提高語文學習積極性和有效性。

關鍵詞：小學語文;教學探究;學思共生;策略研究

引言：

隨著新課程改革的發(fā)展，教師尤其注重培養(yǎng)學生的思維能力，推動學生在學習過程中積極思考。通過思考不僅能夠使同學們高效率地解決問題，同時也可使他們體會到語文學習的樂趣，逐步形成良好的語文學習素養(yǎng)。因此，該篇文章主要圍繞小學語文教師激發(fā)學生“學思共生”進行探討，以使同學們的語文學習質量得到提高，并在教師的引導下形成良好的語文思考習慣，在學習的過程中提高個人口語交際能力和思維能力。

一、基于培養(yǎng)學生思維，發(fā)掘語文教材

教材作為學生學習知識的載體，對同學們提高語文學習能力和思維能力具有直接影響。教師應當挖掘語文教材中有利于學生提高語文水平和發(fā)展學生思維的知識，從而基于培養(yǎng)學生思維進行教學優(yōu)化，使同學們能夠在教師的引導下，積極地分析課文語句，逐步提高學習的有效性。思維邏輯主要是引導學生高效地思考地思考問題，比如有條有理、層次分明。同時培養(yǎng)學生思維是提高同學們語文學習效率的重要手段之一，所以教師應當重視在課堂中引導學生思考，挖掘趣味性的教材知識，推動學生更好的掌握語文知識，并在教師的引導下提高學習的積極性?？傊處熁谂囵B(yǎng)小學生良好的思維能力，進一步挖掘語文教材，可使同學們逐步發(fā)現語文學習的樂趣，進而愿意自主探究語文知識，積極思考語文問題。

例如教師在部編版小學語文教材五年級下冊第一課時古詩三首中《村晚》此一古詩進行教學，教師則可充分的結合課本中的繪畫進行教學，推動學生思考：“該篇古詩抒發(fā)了作者對村莊風景的什么情感？”，進而使他們在“牧童歸去橫牛背”此一詩句中發(fā)現作者對村莊風光的熱愛之情。

二、引導學生知識遷移，培養(yǎng)良好思維邏輯

小學語文教師在語言活動中培養(yǎng)學生直覺思維和頓悟思維，可使同學們的創(chuàng)新能力得到提高，是教師有效培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要方法之一。教師應當注重引導學生學會高效的知識遷移，進而使同學們能夠發(fā)揮自己的想象，提高學習的有效性，逐步形成良好的思維品質。由于學生的生活經驗、興趣愛好存在差異，因此對語文知識的理解也會有所不同，所以教師應當根據大部分學生所存在的疑惑，進而基于之前所學的基礎知識，推動學生更好的理解深層次的語文知識，在知識遷移的過程中，可提高同學們創(chuàng)新思維能力。那么，教師需推動學生高效的進行知識遷移，則應當注重教學的生活化，通過結合生活經驗和情感體驗學習語文知識，可使同學們高效的記憶知識，并且在遷移的過程中，進一步探討其他的語文知識，提高個人思考應用能力?？偠灾處熞龑W生進行知識遷移，可培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思維能力。

例如在部編版小學語文教材五年級下冊第二課時《祖父的園子》，教師就該篇寫景的課文進行教學，則可引導學生在學習之前了解“祖父的園子是什么樣子的？”，進而提高他們課文學習的積極性，并使他們能夠聯系合生活中所接觸的園子學習該篇課文中的知識，逐步提高他們的語言應用能力。

三、結合信息技術創(chuàng)新教學，激發(fā)學生興趣

教師推動學生在語文學習的過程中，積極思考語文知識，則應注重結合信息技術創(chuàng)新教學，以提高教學的趣味性，使小學生更加愿意集中注意力于教師的教學，有效激發(fā)同學們語文思考的興趣興趣。興趣作為推動學生自覺探究知識的一個重要因素，可使同學們的創(chuàng)造動力得到有效激發(fā)。因此，教師應當注重結合信息技術進一步創(chuàng)新教學，激發(fā)同學們語文學習興趣，逐步提高學習的有效性。首先，教師在課堂中可插入直觀性的教學內容，例如圖片、視頻、音頻，進而創(chuàng)設情境，使同學們對教師所教學的內容產生興趣，愿意在課堂中討論教師所提出的語文問題，逐步使他們形成良好的思維能力;其次，教師也可利用信息技術開展教學游戲，以進一步營造良好的語文學習氛圍，推動學生自主地思考語文。

例如在部編版小學語文教材五年級上冊第四課時《落花生》該篇課文進行教學，則需引導學生將“爸爸”的教導情感、踏實生活的情感通過朗誦表現出來，因此教師可在教學中插入朗誦視頻，使同學們愿意積極地揣摩課文情感，思考作者的內心活動，逐步在教師視頻的引導下，提高個人朗誦能力。同時也在朗誦過程中形成良好的思考能力。

四、注重語文作業(yè)新穎性，推動學生思考

語文作業(yè)作為語文教學的重要內容之一，對同學們形成思考能力，提高學習積極性具有重要影響。教師應當基于所學的語文知識對語文作業(yè)進行創(chuàng)新，提高作業(yè)的新穎性，使同學們能夠在完成作業(yè)的過程中發(fā)現語文學習的樂趣，并在教師所布置的作業(yè)中思考語文知識，逐步形成良好的語文思維能力。首先，教師可發(fā)揮學生主體作用，基于所學的語文知識，就語文作業(yè)的布置發(fā)表自己的想法。通過引導學生參與作業(yè)布置，可使同學們提高作業(yè)完成的積極性，愿意在課堂中或課堂外探索語文知識，愿意積極思考語文知識;其次，教師應當改變古板的作業(yè)布置觀念，應注重作業(yè)的實踐性，推動學生在生活中探究語文知識。通過此類實踐性作業(yè)，可推動學生積極的思考，進而提高學習有效性。

例如就部編版小學語文教材五年級下冊第十四課時《刷子李》，教師就該篇描寫人物的文章進行教學，則可布置可推動學生形成良好閱讀習慣的作業(yè)。例如引導學生在課后閱讀有關于“人物描寫”的課文，以及人物描寫的技巧，使同學們對該篇課文的中心意思有更深刻的理解，體會文章描寫“刷子李”的經典語句。

結束語

綜上所述，小學語文教師需激發(fā)學生“學思共生”，則應當注重自己教學的優(yōu)化和創(chuàng)新。首先，教師應當基于培養(yǎng)學生思維，挖掘語文教材，提高教學的趣味性;其次則是引導學生學會知識遷移，使他們的創(chuàng)新思維能力得到提高。最后，教師充分結合信息技術創(chuàng)新語文教學，可激發(fā)同學們學習興趣。最后提高語文作業(yè)的新穎性，可推動學生積極思考語文知識。

參考文獻

[1]呂舜昌. 微課程在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].山東師范大學，2018.

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