基于供給側(cè)改革背景論大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升

李巖

摘 要：就目前而言，大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)、就業(yè)存在諸多困難與問題，供給側(cè)改革正是為相關(guān)問題的解決而產(chǎn)生。為此，借鑒西方發(fā)達(dá)國家對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)綜合能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，審視自身教育體系存在的問題，建立適合國情發(fā)生、大學(xué)生情況的培養(yǎng)模式、媒介導(dǎo)向，以全面提升大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革;大學(xué)生創(chuàng)業(yè);能力提升

中圖分類號：F279.2;G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：2095-9052（2020）08-00-02

2018年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)達(dá)到820余萬人，大批畢業(yè)生的融入，使得大學(xué)生已經(jīng)呈現(xiàn)“資源溢出”的現(xiàn)象，大學(xué)生的就業(yè)競爭力越發(fā)加劇，就業(yè)難的問題日益凸顯。而其中也不乏先行者緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流，大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)，但卻因各種因素頻發(fā)倒閉破產(chǎn)而失敗。那么如何提升大學(xué)生的就業(yè)能力與自主創(chuàng)業(yè)能力，已廣泛引起高等教育工作者以及社會(huì)各界的重視，日益成為當(dāng)下社會(huì)問題的焦點(diǎn)之一。

一、供給側(cè)改革與大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性

（一）高校供給側(cè)改革存在的問題

應(yīng)當(dāng)對高校踐行供給側(cè)改革存在問題進(jìn)行剖析。顯而易見的是，教育架構(gòu)的失衡，兩極分化明顯且嚴(yán)重，金字塔頂端的重點(diǎn)大學(xué)占據(jù)大部分資源，以資源占據(jù)為發(fā)展導(dǎo)向的大學(xué)環(huán)境建設(shè)，導(dǎo)致大部分高校側(cè)重于理論研究型大學(xué)發(fā)展，在專業(yè)設(shè)置上多為理論傳導(dǎo)，嚴(yán)重脫離社會(huì)真實(shí)發(fā)展情況[1]。同時(shí)，改革口號使得部分高校追求學(xué)生的規(guī)模化、專業(yè)學(xué)科的大、全性，甚至很多高校以萬人學(xué)生量作為榮譽(yù)所在。學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大，但更為專業(yè)性的師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)環(huán)境卻無法同步，直接影響人才的培養(yǎng)效果。近年社會(huì)經(jīng)濟(jì)的多變，日益加劇的就業(yè)困境已明顯體現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生的人才培養(yǎng)效果與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)。由于高校的教育經(jīng)費(fèi)大部分源于國家財(cái)政，但資金投入?yún)s沒有得到對應(yīng)的回饋評估，高校的運(yùn)營質(zhì)量缺乏獨(dú)立性的基于社會(huì)發(fā)展的第三方評估機(jī)構(gòu)進(jìn)行辦學(xué)效益的考量。

（二）大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的困境分析

第一，大學(xué)生缺乏穩(wěn)定的流通資金鏈、社會(huì)資本，對于資金運(yùn)作風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生無法起到直接性的挽救能力。一是銀行信貸的高門檻性，二是風(fēng)險(xiǎn)投資的責(zé)任心不夠。而因大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相對貧乏，學(xué)校偶爾開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)問題的培訓(xùn)，大部分學(xué)生只懂理論、懂操作，實(shí)際操作能力卻較弱。所以在自主創(chuàng)業(yè)時(shí)大都傾向于風(fēng)險(xiǎn)較小、較低的項(xiàng)目作為起步階段的過渡，為后續(xù)大型項(xiàng)目啟動(dòng)做資金儲(chǔ)備。而他們對市場、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的熟知程度淺顯，很大程度上會(huì)造成盲目投資，若缺少專人指點(diǎn)及扶持，項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)極大程度上是創(chuàng)業(yè)之初即已存在。

第二，創(chuàng)業(yè)環(huán)境有待進(jìn)一步優(yōu)化與完善，國家雖然對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策扶持力度很大，建立免費(fèi)的生態(tài)孵化園等供其使用，但總體來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中仍舊倒下許多[2]。主要問題在于意識(shí)、觀念的貧乏與創(chuàng)新力、敢于試錯(cuò)心態(tài)不夠。相較于發(fā)達(dá)國家的實(shí)操性教育，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境中對于資金扶持、教育體系、人才培養(yǎng)等主要方面的問題仍需要進(jìn)一步挖掘解決及優(yōu)化。

第三，截至2018年，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到820萬人，而相對來說每年都是“最難就業(yè)季”。就業(yè)人群中，除了一大批剛步入社會(huì)的大學(xué)生，還有上一屆未工作的卻熟知社會(huì)運(yùn)行法則的“老油條”，以及改革背景下催生的下崗人員，就業(yè)競爭力的嚴(yán)峻程度可想而知。同時(shí)，大部分創(chuàng)新型的企業(yè)都無法招納到合適的員工，專業(yè)技能型的人才始終空缺，招工難、就業(yè)難始終并存，隱含因素則是社會(huì)需求的急速變化、人才培養(yǎng)效果的不樂觀[3]。高校專業(yè)課程的設(shè)定，大都偏向于相關(guān)問題的基礎(chǔ)理論教學(xué)，缺乏與社會(huì)發(fā)展對應(yīng)的特色專業(yè)，未按照社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需求而調(diào)整專業(yè)體系，與企業(yè)的需求嚴(yán)重脫節(jié)，未將市場經(jīng)濟(jì)的變化、企業(yè)需求的變化傳遞給學(xué)生，無法按照專業(yè)的崗位要求而完善自身綜合技能、提高競爭力。

（三）大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀分析

第一，大部分企業(yè)對應(yīng)屆大學(xué)生的工作評價(jià)是：專業(yè)知識(shí)偏向于程式化記憶，而熟練程度不足，全面性理解不透徹，所學(xué)技能實(shí)際運(yùn)用到工作當(dāng)中的少之又少，理論無法對標(biāo)實(shí)踐工作，實(shí)踐工作中存在諸多問題[3]。在校期間，大部分學(xué)生的憂患意識(shí)薄弱，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的頻率不高，而導(dǎo)致綜合性的動(dòng)手能力不強(qiáng)。當(dāng)前高校在人才篩選、培養(yǎng)體系中，仍舊以分?jǐn)?shù)作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，對所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際工作的程度考核不重視，考核體系過于死板、單一化，高校并未將符合市場需求的職業(yè)生涯發(fā)展運(yùn)用到人才培養(yǎng)體系中，培養(yǎng)周期分散、內(nèi)容不切實(shí)、理論教學(xué)偏重、因材施教較差。即導(dǎo)致大部分學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱或思維不強(qiáng)，職業(yè)目標(biāo)不清晰，未建立相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃，得過且過的現(xiàn)象是生活常態(tài)。面對各大招聘平臺(tái)的眼花繚亂的工作信息，迷茫不已，而采取從眾就業(yè)以求過渡。未起到人職匹配的良性發(fā)展，導(dǎo)致大部分學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量偏低，工作形態(tài)不穩(wěn)定，離職率嚴(yán)重偏高。

第二，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)能力較低。供給側(cè)改革的核心是創(chuàng)新，唯有對現(xiàn)存事物將其拋出倉位，才能產(chǎn)生新動(dòng)能?？v觀當(dāng)前大學(xué)生，大部分人的創(chuàng)新意識(shí)、能力薄弱、偏低，敢為人先者少之又少，而對于創(chuàng)新成果的具象轉(zhuǎn)化更是較少[4]。就《2018年中國大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)報(bào)告》來看，大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的存活率普遍偏低，項(xiàng)目的選擇中創(chuàng)新意識(shí)不足，創(chuàng)業(yè)能力無法支撐其思維。大部分學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，基本上是風(fēng)險(xiǎn)較低的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，主要集中在零售業(yè)、養(yǎng)殖種植業(yè)、自媒體等，而不會(huì)進(jìn)行自身專業(yè)或工作經(jīng)驗(yàn)的拓展，這樣的創(chuàng)業(yè)理念嚴(yán)格來說是本末倒置，絲毫不符合國家所提倡的高新科技、高層次素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才理念。大部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)過于薄弱，學(xué)校所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程、培訓(xùn)講座無法在意識(shí)建立的根本上給學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性的幫助，甚至很多進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程教授的老師并沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

第三，就業(yè)期望值過高，求職心態(tài)失衡。供給側(cè)改革的方針之一在于優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，而人工智能的來臨，高新科技產(chǎn)業(yè)無疑是未來經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的雙重穩(wěn)定，產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)的技術(shù)型企業(yè)、咨詢類企業(yè)、經(jīng)銷商的比例會(huì)有大幅度的增量，而就業(yè)市場也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的需求變化，創(chuàng)新型、多元化始終會(huì)是需求導(dǎo)向。但就相關(guān)應(yīng)屆生工作現(xiàn)狀調(diào)查來看，畢業(yè)生在就業(yè)單位性質(zhì)、地域的選擇上，仍舊存在自我肯定化期望值過高，對首先滿足自我需求為求職理念[5]。事業(yè)單位、國企、外企、公務(wù)員的占比相對過大，而一線城市是工作首選，朝著“鐵飯碗”的方向前進(jìn)，工作穩(wěn)定、壓力不大，有一定社會(huì)地位滿足感。在高等教育已經(jīng)大眾普及化教育的現(xiàn)狀下，畢業(yè)生對于社會(huì)問題、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)知薄弱，未良好地端正就業(yè)心態(tài)、就業(yè)價(jià)值觀不符合社會(huì)需求，自我定位過高，是大部分學(xué)生就業(yè)困難、自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱的重要原因之一。

二、供給側(cè)改革背景下提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力對策

（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從切實(shí)性需求出發(fā)

社會(huì)始終是需求方，高校是源源不斷的供應(yīng)方。需求方進(jìn)行人才的篩選引入，供給方進(jìn)行人才的培養(yǎng)即穩(wěn)定輸出，以供求平衡。所以高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)市場對人才需求的變化，切實(shí)性地制定教學(xué)專業(yè)，將職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)融入教育體系當(dāng)中，理論與實(shí)踐完美融合，全面性地提高學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)新能力。同時(shí)，以國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會(huì)用人需求的變化為改革導(dǎo)向，進(jìn)行學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，建設(shè)符合市場需求的專業(yè)性結(jié)構(gòu)體。對就業(yè)率穩(wěn)定性高、就業(yè)質(zhì)量優(yōu)質(zhì)的專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)招或分散教學(xué)。通過對專業(yè)的“停、減、并、增”，全面優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。此外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的通識(shí)教育，完善學(xué)生的綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)、綜合技能提高的最直接有效方式，切記加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)操教學(xué)，提升學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力。高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身存在的優(yōu)勢，通過舉辦科技含量、綜合技能要求較高的活動(dòng)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立穩(wěn)定的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)基地。

（二）持續(xù)性加強(qiáng)學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的今天，企業(yè)對員工的要求也隨之提高，既熟練專業(yè)技能、又具有附加技能的人才是市場對于人才的真正需求。而大部分高校尤其是專科，對學(xué)生的專業(yè)與附加技能的培養(yǎng)存在諸多問題，學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)不足，而同時(shí)附加綜合技能掌握又不精，同時(shí)憂患意識(shí)薄弱，相對來說與社會(huì)已經(jīng)產(chǎn)生一定程度的脫節(jié)。其社交、判斷分析、抗壓調(diào)節(jié)、組織協(xié)調(diào)等能力仍需極大程度地提升。因此，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、技能的培養(yǎng)是當(dāng)下高校教育體系優(yōu)化的重點(diǎn)。首先是鼓勵(lì)學(xué)生在鞏固專業(yè)知識(shí)的同時(shí)多參與相關(guān)或興趣愛好相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，以培養(yǎng)相關(guān)能力;其次是學(xué)生的憂患意識(shí)、自我審視自我定位、職業(yè)規(guī)劃等意識(shí)的建立。

（三）為學(xué)生大力構(gòu)建就業(yè)平臺(tái)

供給要素中的“土地”，即為此處創(chuàng)業(yè)就業(yè)平臺(tái)的搭建。高校應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生分擔(dān)就業(yè)壓力，為學(xué)生聯(lián)系、構(gòu)建合適的平臺(tái)。比如“校企合作”模式，以企業(yè)的實(shí)際人才需求為人才培養(yǎng)導(dǎo)向?；蛘咄ㄟ^部分專業(yè)如汽修、電子工程的“學(xué)徒培訓(xùn)制”模式。所以高校在教學(xué)過程中除了對理論知識(shí)的教學(xué)以外，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、符合市場的工作技能，使學(xué)生盡快適應(yīng)市場的瞬息萬變，畢業(yè)就能盡快上崗工作。

三、結(jié)語

從社會(huì)發(fā)展的宏觀發(fā)展來看，大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量直接關(guān)聯(lián)到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國計(jì)民生的優(yōu)化提升。而從微觀來看，即是大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。供給側(cè)改革的推行實(shí)踐，為當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)提供了強(qiáng)有力的扶持及多元化的機(jī)遇，同時(shí)對個(gè)人綜合技能、素質(zhì)提出更高的要求。大學(xué)生就業(yè)綜合能力的提升是一個(gè)全面性的問題，不僅僅是自身意識(shí)，同時(shí)包含教育與媒體輿論，政府、高校、媒體、學(xué)生個(gè)人的協(xié)同努力。特別是高校，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持全員動(dòng)能化、長遠(yuǎn)發(fā)展過程、全方位的人才培養(yǎng)理念。尤其是專科學(xué)院，必須自主性地認(rèn)真審視自身教育工作存在的潛在性問題，明確供給側(cè)改革對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的影響，做人才供給側(cè)改革的“敢為人先者”。意識(shí)的建立尤為重要，若沒有對大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化、高精尖人才的培養(yǎng)理念意識(shí)，就算國家的政策扶持力度再大也無濟(jì)于事。審視管理模式、人才培養(yǎng)模式，基于社會(huì)、產(chǎn)業(yè)的人才需求，努力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量、效率以及必不可少的創(chuàng)新性，切實(shí)有效提高大學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

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（責(zé)任編輯：林麗華）