摘 要：本文首先從選課走班在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的必要性出發(fā)，提出此教學(xué)模式的重點(diǎn)為激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，從教學(xué)思路和實(shí)踐策略兩方面闡述高中物理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。

關(guān)鍵詞：選課走班;高中物理;分層教學(xué)

引言：選課走班分層教學(xué)的實(shí)施，可針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，展開(kāi)分層次教學(xué)，保持每個(gè)層次學(xué)生在課堂上都有收獲。學(xué)生可按照自身水平自主選擇班級(jí)，到對(duì)應(yīng)層次班級(jí)上課，滿足學(xué)優(yōu)生知識(shí)面寬廣需求，同時(shí)降低學(xué)困生學(xué)習(xí)難度，利于學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、選課走班高中物理教學(xué)實(shí)踐的必要性

基礎(chǔ)教育逐漸深入改革過(guò)程，高中教育正式開(kāi)啟了“選課走班”這一模式。在2017年高考改革在上海和浙江兩省穩(wěn)步推進(jìn)，但是運(yùn)行過(guò)程發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不愿選擇物理這一學(xué)科。分析原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)科方面，物理屬于高中階段較為復(fù)雜的學(xué)科之一，學(xué)習(xí)過(guò)程要求學(xué)生具備較強(qiáng)的推理、邏輯能力，和生活實(shí)際密切相關(guān)，判斷標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)嚴(yán)格，學(xué)科內(nèi)容要求對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)過(guò)程復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性。第二，教學(xué)方面，在應(yīng)試教育的影響下，教師為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力，在教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)向解題能力方面傾斜，課堂時(shí)間有限，常講解一些高考原題或者同類題型，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，難以適應(yīng)統(tǒng)一化的講解模式。

當(dāng)前，社會(huì)需要全能型人才，以往物理課堂教學(xué)方式下，重視高效性，教學(xué)模式單一化，在無(wú)形當(dāng)中弱化了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)其創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)造成威脅，長(zhǎng)期下去，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教育倡導(dǎo)“以生為本”理念，要求培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。但是學(xué)生能力方面存在差異，以往授課模式難以按照學(xué)生特點(diǎn)差異采用多種教學(xué)策略。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，選課走班的提出可結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，制定差異化的教學(xué)計(jì)劃，緩解學(xué)生壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，展開(kāi)針對(duì)性個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)，引用分層教學(xué)法，尊重學(xué)生個(gè)體差異。實(shí)施選課走班、分層教學(xué)為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)條件以及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展。選課走班分層教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，為教改發(fā)展的產(chǎn)物，和新時(shí)代人才培養(yǎng)要求相符，因此，需要探索出此教學(xué)模式的實(shí)踐策略[1]。

二、選課走班高中物理教學(xué)實(shí)踐關(guān)注點(diǎn)

問(wèn)題意識(shí)自古以來(lái)就受到教育家的重視，從古代孔子，到現(xiàn)代的陶行知，都在教育中堅(jiān)持“學(xué)有質(zhì)疑”這一思想。問(wèn)題意識(shí)不僅指學(xué)習(xí)過(guò)程能夠提出問(wèn)題，更強(qiáng)調(diào)產(chǎn)生疑問(wèn)的心理。物理學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為關(guān)注要點(diǎn)。在選課走班過(guò)程，學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)時(shí)，往往能主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，掌握發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題等能力，探索知識(shí)規(guī)律。因此，在教學(xué)過(guò)程，需要重點(diǎn)從學(xué)生問(wèn)題意識(shí)激發(fā)入手，提升其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

通常，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，可通過(guò)以下四個(gè)途徑：第一，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的氛圍。在選課走班模式下，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，民主化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生。消除以往學(xué)習(xí)過(guò)程形成的心理障礙，大膽質(zhì)疑。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，之后和學(xué)生共同分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，獲得成功體驗(yàn)。第二，活化學(xué)生思維，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。選課走班過(guò)程，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)、發(fā)散、求異等思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題實(shí)踐當(dāng)中，獲得成功。第三，巧用激勵(lì)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)發(fā)展。對(duì)于學(xué)生所提出問(wèn)題，無(wú)論和課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)弱，教師需要認(rèn)真傾聽(tīng)，挖掘?qū)W生身上閃光點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用友好的態(tài)度、真誠(chéng)對(duì)眼神、鼓勵(lì)性語(yǔ)言、引導(dǎo)性手勢(shì)等，對(duì)學(xué)生問(wèn)題加以肯定，并指出其存在問(wèn)題，以及后續(xù)改進(jìn)建議。第四，為學(xué)生預(yù)留思考空間，培養(yǎng)其問(wèn)題習(xí)慣與意識(shí)。傳統(tǒng)物理教學(xué)層面講究精講、細(xì)講，面面俱到，將學(xué)生可能面臨的問(wèn)題全部講解出來(lái)。但是在選課走班模式下，要求教師為學(xué)生預(yù)留思考空間，只有學(xué)生積極獨(dú)立思考，才可不斷強(qiáng)化思維，打破單純模仿的學(xué)習(xí)模式[2]。

綜上幾點(diǎn)分析，在選課走班教學(xué)模式當(dāng)中，教師需將學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)貫穿于教學(xué)始終。如：設(shè)置“過(guò)渡問(wèn)題”、“串聯(lián)問(wèn)題”等，將問(wèn)題加以分解，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。以師生之間的良性互動(dòng)，共同發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，完成學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與物理思維的培養(yǎng)，高效完成選課走班下物理教學(xué)目標(biāo)。

三、選課走班高中物理教學(xué)實(shí)踐策略

（一）教學(xué)總體思路

為適應(yīng)教改要求，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者所在教研組對(duì)所帶高一、高二班級(jí)學(xué)生實(shí)施走班教學(xué)。物理學(xué)科使用分層教學(xué)方案，按照學(xué)生本學(xué)期測(cè)試成績(jī)，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力考慮其中，分別設(shè)置高一A班、高一B班、高二A班、高二B班供兩個(gè)年級(jí)段學(xué)生選擇。A班主要講解較為基礎(chǔ)的物理問(wèn)題，B班主要講解難度較高的物理問(wèn)題。學(xué)生可按照自身物理基礎(chǔ)，自主選課走班。在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，制定如下幾點(diǎn)教學(xué)思路。

1.落實(shí)心理指導(dǎo)

實(shí)施選課走班分層教學(xué)，教師需從兩個(gè)方面做好心理準(zhǔn)備。從教師角度來(lái)講，教師需要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)思維，將傾注于成績(jī)的精力轉(zhuǎn)移至學(xué)生本身，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求與興趣，做到全面理解學(xué)生，無(wú)論學(xué)生考多少分，只要有所進(jìn)步，那么教學(xué)即是成功的。從學(xué)生角度來(lái)講，教師需要對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，選課走班這一教學(xué)模式下，A班和B班和傳統(tǒng)上的“平行班”、“實(shí)驗(yàn)班”不同，學(xué)生可根據(jù)自身能力，自主選擇在A班或者B班學(xué)習(xí)，B班到A班，也不代表成績(jī)落后，而是獲得全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在適合自己的環(huán)境中，力爭(zhēng)上游，獲得成功。

2.科學(xué)分層備課

在選課走班分層教學(xué)過(guò)程，教師需按照學(xué)生成績(jī)層次，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)方法、內(nèi)容等。在課堂檢測(cè)、階段測(cè)試、期末測(cè)試當(dāng)中，設(shè)置難度不同的題型，包括必做題、選做題等。

3.加強(qiáng)分層評(píng)價(jià)

在日常教學(xué)過(guò)程，可按照學(xué)生課堂表現(xiàn)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等展開(kāi)多向?qū)Ρ?，使用多種評(píng)價(jià)指標(biāo)，從學(xué)生個(gè)體發(fā)展、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面展開(kāi)評(píng)價(jià)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4.強(qiáng)化課后管理

將每個(gè)班級(jí)劃分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組長(zhǎng)擔(dān)負(fù)收集學(xué)生作業(yè)、問(wèn)題等，課下和教師之間展開(kāi)溝通和交流。及時(shí)將問(wèn)題向老師反映，為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，展開(kāi)針對(duì)化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）物理教學(xué)實(shí)踐策略

1.物理概念教學(xué)

在物理教學(xué)中，概念教學(xué)為知識(shí)導(dǎo)入階段。在教學(xué)時(shí)，可按照學(xué)生知識(shí)水平不同，篩選出典型教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)等，從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，激發(fā)其對(duì)物理知識(shí)的問(wèn)題意識(shí)。

例如：講解高一相互作用單元“彈力”這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于高一A班學(xué)生，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可從生活入手，由跳水運(yùn)動(dòng)員、跳臺(tái)間產(chǎn)生的彈力;物體、彈簧間的彈力出發(fā)。對(duì)于高一B班的學(xué)生，從書(shū)本、課桌之間的彈力;物體、鋼繩間的拉力導(dǎo)入。對(duì)比A、B兩班的課堂導(dǎo)入方式，B班的導(dǎo)入感性事實(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物體相互作用理解興趣，探究相互作用本質(zhì)以及相似點(diǎn)。

在講解高一物理曲線運(yùn)動(dòng)這一單元中，“角速度”和“線速度”等物理概念講解時(shí)，高一A班學(xué)生可適當(dāng)運(yùn)用感性材料導(dǎo)入，高一B班學(xué)生可少量運(yùn)用這種材料，重點(diǎn)講解角速度、線速度、周期三者之間的關(guān)系，為后續(xù)向心力和向心加速度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

物理概念的形成過(guò)程，需要對(duì)學(xué)生思維正確引導(dǎo)，概念內(nèi)容教學(xué)為關(guān)鍵步驟，是不同層次的學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)理解差異的關(guān)鍵點(diǎn)。在講解高一物理牛頓第一定律時(shí)，需要學(xué)生掌握“慣性”這一概念，“慣性為物體的固有屬性”，引導(dǎo)其思維，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)對(duì)慣性相關(guān)問(wèn)題的探究。如：“慣性大小和物體質(zhì)量、受力、速度等之間是否有聯(lián)系？”對(duì)于高一A班的學(xué)生，可從感性認(rèn)識(shí)加以引導(dǎo)，進(jìn)而上升到理性層面;對(duì)于高一B班的學(xué)生可為其提供相關(guān)材料，由學(xué)生共同討論完成概念學(xué)習(xí)。

在高二兩個(gè)班級(jí)教學(xué)“電容”概念時(shí)，可使用情境創(chuàng)設(shè)對(duì)比學(xué)習(xí)方法，使用不同形狀容器當(dāng)中水上升相同高度，可容納水量各不同這一案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)之后，還會(huì)經(jīng)歷概念強(qiáng)化這一階段?？墒褂梦锢碚Z(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生掌握概念。電容概念可表述為，電容器內(nèi)存儲(chǔ)電荷的本領(lǐng)，和其是否帶電、帶多少無(wú)關(guān)。此時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的掌握，教師可為學(xué)生設(shè)置差異化的練習(xí)題。對(duì)于高二A班學(xué)生，教師可設(shè)置概念辨析選擇題，以直觀文字?jǐn)⑹鲎寣W(xué)生找出正確的電容表達(dá)內(nèi)容，對(duì)于高二B班學(xué)生，教師可設(shè)置圖像描述體，給定電容C、電壓U和電荷量Q三者對(duì)應(yīng)關(guān)系圖像，結(jié)合圖像和物理量關(guān)系信息，幫助學(xué)生了解內(nèi)容[3]。

2.物理規(guī)律

物理教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)對(duì)事物、現(xiàn)象等展開(kāi)觀察和思考，才能概括出來(lái)，這一過(guò)程對(duì)于學(xué)生邏輯思維以及應(yīng)用能力要求較高。對(duì)此在選課走班教學(xué)模式下，為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索規(guī)律的能力，需要合理安排教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生思維的引導(dǎo)和激發(fā)，找出物理量之間存在的特定關(guān)聯(lián)。

實(shí)踐過(guò)程，規(guī)律教學(xué)需要展現(xiàn)出規(guī)律的建立、探究等過(guò)程，對(duì)于學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，引導(dǎo)其自主推導(dǎo)公式和物理規(guī)律，以便學(xué)生更準(zhǔn)確掌握公式適用范圍、條件等。例如：講解高二物理“動(dòng)量守恒”這一規(guī)律時(shí)，教師可讓高二A班學(xué)生站在動(dòng)力學(xué)的視角，針對(duì)不同對(duì)象展產(chǎn)生的動(dòng)量變化和系統(tǒng)產(chǎn)生動(dòng)量總變化展開(kāi)推導(dǎo)，高二B班學(xué)生結(jié)合自身以往經(jīng)驗(yàn)自主推導(dǎo)。在推導(dǎo)物理規(guī)律過(guò)程中，可幫助學(xué)生更好掌握動(dòng)量守恒這一定律適合應(yīng)用在兩個(gè)以上物體系統(tǒng)當(dāng)中。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理教學(xué)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)內(nèi)容之一，為掌握學(xué)科知識(shí)的重要內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)其思維，主動(dòng)探索物質(zhì)知識(shí)規(guī)律。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，可針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生設(shè)置差異化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

如：高一物理機(jī)械能守恒驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)于高一B班學(xué)生可設(shè)置“物體在哪些情況下做怎樣運(yùn)動(dòng)時(shí)機(jī)械能守恒？”實(shí)驗(yàn);對(duì)于高一A班的學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材、原理、步驟等，由學(xué)生按照步驟操作“機(jī)械能守恒實(shí)驗(yàn)”;在高二物理測(cè)量電源內(nèi)阻與電動(dòng)勢(shì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，高二A班學(xué)生可對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差展開(kāi)定性了解，要求高二B班學(xué)生要求定量分析。此外，課堂管理過(guò)程，還應(yīng)重視差異化的調(diào)控策略，針對(duì)學(xué)習(xí)水平不同學(xué)生，實(shí)驗(yàn)方法、重點(diǎn)各不相同。在高二物理“自感現(xiàn)象”的演示實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，要求高二A班學(xué)生對(duì)燈泡明暗程度進(jìn)行觀察，高二B班學(xué)生觀察燈泡明暗的同時(shí)，觀察電流表和電壓表示數(shù)變化?？偨Y(jié)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，可提出不同人物，針對(duì)物理現(xiàn)象中的實(shí)質(zhì)，得出結(jié)論。通常，使用伏安法測(cè)電阻有內(nèi)接電流表和外接電流表兩種方法，根據(jù)電流表和電壓表示數(shù)變化選擇阻值判斷、臨界值計(jì)算、測(cè)試判斷三種方法。實(shí)驗(yàn)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境，“當(dāng)電表內(nèi)阻未知時(shí)，如何處理？”引導(dǎo)高二B班學(xué)生提出質(zhì)疑和思考，并解決問(wèn)題。對(duì)于高二A班學(xué)生可不必掌握此方法[4]。

結(jié)束語(yǔ)：總之，選課走班為高中物理教學(xué)提供全新思路，從學(xué)生物理基礎(chǔ)出發(fā)，根據(jù)其差異特點(diǎn)，為其提供合適的教育，為基礎(chǔ)不足的學(xué)生提供成長(zhǎng)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提供發(fā)揮空間，避免教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生“兩極分化”問(wèn)題，著重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，在物理概念、規(guī)律和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮此教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提高課堂效率。

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作者簡(jiǎn)介：陳傳芳，男，漢族，1971年5月，籍貫：山東省諸城市龍都街道陳家莊，學(xué)歷：教育碩士，任教于山東省諸城市超然綜合高級(jí)中學(xué)，中學(xué)副高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理課堂改革