金少麗

【摘要】隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域中應(yīng)用微課教學(xué)模式已成為主流，在教學(xué)過程當(dāng)中教師通過短視頻的形式以讓學(xué)生對知識點的做一個系統(tǒng)的理解和分析。相對而言，微課視頻的時間較少但是視頻針對性比較強(qiáng)，在教學(xué)中教師能夠精準(zhǔn)定位，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在。在教學(xué)當(dāng)中能夠有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討一下微課如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用和探究。

【關(guān)鍵詞】微課;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用探究;策略措施

1.引言

微課作為一項高效有效的教學(xué)形式在數(shù)學(xué)教學(xué)得到有效的應(yīng)用。在教學(xué)中微課能夠通過簡短的視頻形式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，同時在教學(xué)過程當(dāng)中能夠為學(xué)生針對性的解決問題，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中加深對于知識的理解，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中所存在的問題。在實際教學(xué)過程當(dāng)中教師可以通過微課更好地引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生可以借助微課這種學(xué)習(xí)形式來提升自身的學(xué)習(xí)能力。

2.初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用微課的作用性

2.1激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性

微課能夠有效地激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中通過視頻的形式能夠帶給學(xué)生一種全新的體驗，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中加深對于知識的理解，提高學(xué)生對于知識的應(yīng)用程度，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于數(shù)學(xué)知識更為感興趣。微課的表現(xiàn)形式比較直觀和具體，學(xué)生在接受的時候比較容易，從而能夠調(diào)動起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠更好地總結(jié)。微課其規(guī)模雖然比較小，但是在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中其對知識體系構(gòu)建的比較豐富，在教學(xué)過程當(dāng)中能夠有效地刺激學(xué)生多種感官，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中更好地提升自我。

2.2加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解深度

微課課程的針對性較強(qiáng)，其能夠根據(jù)不同類型的知識點進(jìn)行分層，以讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時不同類型的微課課程其總結(jié)性比較強(qiáng)，學(xué)生在其中能夠掌握相關(guān)知識點的核心，通過一種簡短精練的形式引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上通過5分鐘左右的視頻讓學(xué)生對本堂課的知識有一個整體的理解，其次在課后學(xué)習(xí)中學(xué)生還能夠針對自身所存在的問題，選擇相應(yīng)的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠針對自身所存在的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將復(fù)雜的知識點簡單化，加深對于知識點的理解。

3.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課

3.1做好課前導(dǎo)入工作，應(yīng)用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

作為教師應(yīng)該做好學(xué)生的課前導(dǎo)入工作，在教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生的課前導(dǎo)入工作是較為關(guān)鍵和重要的。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)需要教師做好引導(dǎo)工作，在課前學(xué)生需要對本堂課所需要所學(xué)的知識有一個整體把握和理解，然后在課堂教學(xué)活動當(dāng)中，教師可以通過微課對本堂課知識點做一個總結(jié)。以讓學(xué)生在課堂上做好充足的準(zhǔn)備工作。

例如在學(xué)習(xí)“圓”這個單元過程中，教師可以去引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生通過一個簡短的微課視頻進(jìn)行掌握和理解，在課堂上通過視頻中對于圓的基本性質(zhì)、圓與圓的位置關(guān)系、弧長面積以及扇形面積以及正多邊形與圓做一個總結(jié)，通過一種思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，通過對于各個部分的分析，讓學(xué)生加深對于本堂課知識的理解，在學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠了解這一整節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而做好心理準(zhǔn)備以及做好預(yù)習(xí)工作，使自身的學(xué)習(xí)更加高效有效。

3.2解決教學(xué)中的重難點問題

在課堂教學(xué)過程當(dāng)中教師可以通過微課課程解決教學(xué)中的重難點問題，在初中階段是學(xué)生思維邏輯能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在初中學(xué)習(xí)過程中會存在一些難以解決的重難點，其主要原因就是其知識體系的復(fù)雜化，同時其抽象化的知識學(xué)生也是難以理解的。因此教師可以通過微課課程進(jìn)行針對性的教學(xué)活動，通過視頻的形式將抽象化的知識點具體化，從而使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷提升和鍛煉自我。

例如在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的形式和概念”的過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)中的重難點進(jìn)行針對性的分析和探究，像是在課堂教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生對于二次函數(shù)圖像的移動產(chǎn)生較多的問題，教師可以通過微課視頻向?qū)W生展示圖像移動相對應(yīng)的參數(shù)，在這個過程當(dāng)中加深學(xué)生對于知識點的理解，在教學(xué)中有效地解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中重難點問題。

3.3通過微課做好課后鞏固性的工作

在課堂教學(xué)活動當(dāng)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生需要去發(fā)現(xiàn)自身問題所在，能夠根據(jù)自身的問題找到相應(yīng)的微課視頻，從而找到解決問題的措施，以讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中提升自我。比如學(xué)生在“平行”這一知識點中存在問題，教師可以去鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在課后中自主發(fā)現(xiàn)所存在的問題，在課堂上讓學(xué)生能夠通過自主練習(xí)和鞏固提升自我。在這個過程中能夠有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時也能夠讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中加深對于知識的理解，讓學(xué)生能夠及時減少自己的問題所在，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，最后能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中形成自主意識，在學(xué)習(xí)中積極進(jìn)取，使學(xué)生能夠通過微課加深對于數(shù)學(xué)知識的理解。

4.結(jié)束語

綜上所述，在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，分析微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，在教學(xué)中通過微課做好課前導(dǎo)入工作，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，其次在課堂教學(xué)過程當(dāng)中能夠通過微課視頻解決教學(xué)中重難點知識，提高學(xué)生對于知識點的掌握程度。最后通過微課做好課后的鞏固工作，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一種自主意識，最后有效地提升自身學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

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