小學(xué)語文課堂小練筆的教學(xué)實踐

沈海金

【摘要】在小學(xué)階段，懼怕或厭煩寫作的學(xué)生不在少數(shù)，在小學(xué)語文教學(xué)中，隨著小練筆的實施，學(xué)生的寫作能力也逐漸得到了相應(yīng)的提升。那么小練筆到底是什么呢？小練筆是以提高學(xué)生寫作能力為目的的一種練習(xí)寫作的方式，以語文課堂為依托，在字?jǐn)?shù)和體裁沒有要求的前提下，學(xué)生可以自由發(fā)揮進(jìn)行短文的創(chuàng)作，實現(xiàn)了短文閱讀理解和語言文字訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。因此，對于小學(xué)語文教師而言，深挖并找出課文亮點，引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫練習(xí)，是寫作教學(xué)中不容忽視的重要任務(wù)。本文主要從小學(xué)語文教學(xué)出發(fā)，對小練筆教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對小練筆的實施策略展開的深入研討。

【關(guān)鍵詞】模仿句式;改革思路;及時評價

引言

大多數(shù)學(xué)生在寫作中都會遇到各種各樣的困難，常常感到無話可寫，沒有找到有效的辦法對內(nèi)心所想進(jìn)行表達(dá)，久而久之，非常容易產(chǎn)生抵觸心理，日常寫作和考試都發(fā)揮不佳，這同樣是令眾多教師頭疼的一點。為了有效緩解這一問題，教師可以引入小練筆，平日里注重鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)。在文本講解完畢后，課堂小練筆的實施，實現(xiàn)了寫作和閱讀兩項教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生深層次地理解文章，還能促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。

一、小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會與教育事業(yè)的發(fā)展，高效課堂的創(chuàng)建是現(xiàn)階段教育的重點關(guān)注內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要將課文內(nèi)容作為基礎(chǔ)，深入鉆研教育的重難點內(nèi)容，為小練筆環(huán)節(jié)預(yù)留出充足的時間，促使學(xué)生可以通過小練筆的形式，逐步提高自身寫作能力和學(xué)習(xí)能力。但是通過分析現(xiàn)階段教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教學(xué)中依舊存在一些弊端。

隨著課堂小練筆的廣泛普及，越來越多的教師逐漸意識到小練筆對于高效課堂建立的積極作用。但是在具體實施過程中，由于缺乏深入的認(rèn)識和指導(dǎo)方針，小練筆實施起來具有盲目性，所以在提高學(xué)生寫作能力方面具有較大的困難。而且，在教學(xué)實踐過程中，若想提高小練筆的教學(xué)質(zhì)量，必須科學(xué)合理地安排小練筆所占課堂時間的比例。除此之外，一些教師沒有意識到小練筆的重要性，并沒有對其提起重視，導(dǎo)致小練筆的時間被隨意占用，長此以往，小練筆的作用很難被充分發(fā)揮出來。

二、小學(xué)語文教學(xué)實施課堂小練筆的策略

（一）模仿句式，提升學(xué)生寫作能力

一篇高質(zhì)量的文章需要優(yōu)秀句子作為支撐，所以教會學(xué)生使用好詞好句，從而為創(chuàng)作的文章增加光彩變得尤為重要。在小練筆創(chuàng)作之初，學(xué)生可能會不知從何下筆，教師可以將教材中的經(jīng)典、優(yōu)美句式和段落作為參考，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行模仿寫作。在仿寫過程中，不僅通過閱讀增強了學(xué)生的美好體驗，還能加深學(xué)生對句式的理解，并在運用中無形之中提高學(xué)生寫作能力。一般而言，很多句式具有短小精悍的特點，對其仿寫可以緩解學(xué)生寫作的心理壓力，并在不斷模仿中逐漸增強學(xué)生對小練筆的信心，從而提高學(xué)生參與小練筆的熱情。

例如，在《荷葉圓圓》一文中，荷葉被比作了搖籃、停機(jī)坪和涼傘等，文章中采用了多個比擬的修辭手法，在對這些句式進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以先安排學(xué)生大聲誦讀這些句子，從而深層次感受句式的優(yōu)美與魅力，并添加課堂小練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合這部分內(nèi)容展開仿寫。這個時期的學(xué)生擁有豐富的想象力，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行提問：“荷葉具有怎樣的特點？荷葉還可以被比喻成什么呢？”通過開發(fā)學(xué)生想象力，鼓勵學(xué)生將想法利用語言文字表達(dá)出來，有利于學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為自身的積累。

（二）改革思路，激發(fā)學(xué)生隨筆興趣

在小學(xué)語文授課過程中，為了有效提高學(xué)生課堂隨筆的積極性，教師不可以循規(guī)蹈矩，要針對授課的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行思路的創(chuàng)新與改革，設(shè)計迎合學(xué)生興趣的練筆形式與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多角度深刻理解作者寫作內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生課堂隨筆的興趣，從而更加主動地參與到課堂隨筆寫作中。

例如，在學(xué)習(xí)《咕咚》這一文章時，當(dāng)了解完文章中所描述的故事真相后，教師可以先引發(fā)學(xué)生思考：“在這個故事里，你們喜歡哪個動物，不喜歡哪個動物呢？弄清咕咚的真相后，想象一下小動物們都會思考些什么呢？”之后組織學(xué)生以小組為單位，圍繞所提問題進(jìn)行交流，通過先讓學(xué)生了解故事的原委，再從故事中發(fā)現(xiàn)動物身上的特征，最終總結(jié)出明白的道理。討論結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生從某一點出發(fā)，進(jìn)行延伸拓展隨筆寫作，給予學(xué)生更多選擇的空間，在拓展學(xué)生思維的同時，還能增強學(xué)生隨筆寫作的興致，獲得更多自由發(fā)揮的機(jī)會。

（三）及時評價，增強學(xué)生隨筆樂趣

作為課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，教學(xué)評價是學(xué)生了解教師是否認(rèn)真批閱作業(yè)的重要途徑，會影響學(xué)生對小練筆的態(tài)度。在小練筆練習(xí)過后，如果教師不能對學(xué)生所寫內(nèi)容進(jìn)行及時評價，不利于學(xué)生鞏固寫作基礎(chǔ)，減弱小練筆的練習(xí)意義。因此，在課堂小練筆環(huán)節(jié)中，教師必須要為評價留出一定的時間，在評價語言的使用上，不能一成不變，要追求多元化。具體而言，針對小練筆的寫作質(zhì)量，教師不能單一地評價好還是不好，需要將小練筆的優(yōu)點和缺點詳細(xì)表述清楚。比如，可以遵循先揚后抑的原則，先闡述小練筆整體寫的很好，尤其是某些地方比較優(yōu)秀，如果可以將某處優(yōu)化一下，就更優(yōu)秀了。這樣可以讓學(xué)生體驗到小練筆的快樂，也能讓學(xué)生之間互評，在相互學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

綜合而言，小練筆具有簡單的突出特點，便于學(xué)生掌握與操作，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂小練筆的設(shè)計與應(yīng)用，對于學(xué)生寫作水平的提升具有積極的作用，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生仿寫，改革小隨筆練習(xí)的思路，及時對小練筆情況進(jìn)行評價，提高學(xué)生小練筆練習(xí)的積極性與熱情，使其更好地服務(wù)于學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。

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