李娜

摘 要：研讀高中地理教材可發(fā)現(xiàn)，高中地理教材中的很多地理知識都是比較抽象的，而且邏輯性比較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些抽象的地理知識時，往往會產(chǎn)生理解上的困難。為了提高學(xué)生有效理解抽象地理知識的能力，就需要利用“生活化”教學(xué)模式開展教學(xué)活動，在“生活化”教學(xué)模式中，通過構(gòu)建教學(xué)情景，把抽象的地理知識形象化的呈現(xiàn)給學(xué)生，從而促進學(xué)生對抽象地理知識的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化教學(xué);策略初探

新課改的深入實施，使得高中地理的課堂教學(xué)發(fā)生了一些明顯的變化，在這些明顯的變化當中“生活化”教學(xué)模式的提出受到了學(xué)生與老師的喜愛。在以往的地理課教學(xué)中，由于受到了高考應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)重視應(yīng)試能力的培養(yǎng)，強調(diào)地理知識的死記硬背，而忽視了學(xué)生利用所學(xué)地理知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，使的高中生僅會紙上談兵，這無法提高學(xué)生的綜合能力與地理核心素養(yǎng)。而在教學(xué)中應(yīng)用“生活化”開展地理課教學(xué)活動，提高了學(xué)生利用地理知識解決實際問題的能力，提升了高中生的地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)中有效應(yīng)用生活化元素

在教學(xué)抽象的地理知識時，為了使學(xué)生更形象生動地掌握這部分的抽象地理知識，地理教師在設(shè)計教學(xué)計劃的時候，就應(yīng)該將抽象的地理知識與學(xué)生身邊的生活化元素有效地結(jié)合起來開展教學(xué)活動。例如，在講解地球運動的相關(guān)知識時，如果僅是按照教材上已有的知識給學(xué)生進行講解，學(xué)生往往不能有效理解這些抽象的知識點，在教學(xué)前就需要考慮到這個問題，就需要地理老師把本課的知識點和生活中的素材進行結(jié)合，通過讓學(xué)生理解身邊的生活實例，來更好地理解相關(guān)的地球知識。在開展教學(xué)活動時，可給學(xué)生提出這些問題“你們知道地球上為什么會有白天與黑夜？白天與黑夜為什么會輪流出現(xiàn)？”“夏天的白天為什么會比冬天的白天長？”“為什么過了冬至白天一天比一天長？而過了夏至白天一天比一天短？”這些問題與學(xué)生的生活緊密相連，學(xué)生聽后會產(chǎn)生強烈的興趣，會急于想知道答案，這時老師再給學(xué)生們講解教材上的知識，讓學(xué)生了解地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，學(xué)生就很容易進行理解了。再如，在講解氣象災(zāi)害的相關(guān)知識時，由于這部分知識的概念比較多，學(xué)生理解起來比較抽象，為了使學(xué)生對干旱、臺風(fēng)、暴雨、洪澇、寒潮等概念有所基本了解，就可以給學(xué)生舉生活中的例子，通過讓學(xué)生感受生活中的例子，來實際理解這些氣象災(zāi)害給人類帶來的巨大損失與災(zāi)難。比如可以給學(xué)生播放沿海省份發(fā)生臺風(fēng)的天氣的視頻資料，讓學(xué)生了解臺風(fēng)給當?shù)氐睦习傩諑淼奈：Γ⒊脵C給學(xué)生講解一些有關(guān)臺風(fēng)的詳細知識，以使學(xué)生更好地認識臺風(fēng)，從而把教材上的知識與生活實例更好地進行結(jié)合。

二、構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中地理課堂在應(yīng)試教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動地接受地理知識，地理老師采用的是“填鴨式”的教學(xué)方法，在這樣的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生完全聽老師進行講課，學(xué)生沒有時間與地理老師或同學(xué)進行討論與交流。學(xué)生不是聽老師講授地理知識，就是在做題，這樣的教與學(xué)的模式中，學(xué)生感覺到的教學(xué)氛圍是乏味的、無聊的、枯燥的，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的激情與興趣。學(xué)生在長時間的緊張氣氛中進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)壓力就會增加，從而降低了地理知識的學(xué)習(xí)效率。為了提高學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)有效性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)效率，就需要把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，為學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)情景，通過讓學(xué)生參與到構(gòu)建的生活情景中，去理解地理知識，激發(fā)他們對地理學(xué)科的新看法與新認識，從而減輕他們學(xué)習(xí)地理的壓力，使他們從內(nèi)心深處認識到學(xué)習(xí)地理知識的重要性。

例如，在學(xué)習(xí)城市與城市化的相關(guān)知識時，為了使學(xué)生更好的產(chǎn)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，就可以采用與學(xué)生談心的方式開展教學(xué)活動。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可與學(xué)生談教師自己對未來城市的發(fā)展設(shè)想，并引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生心目中的未來城市的模樣進行設(shè)想，并要求他們用自己的語言描述出來，每個學(xué)生的心目中都有自己完美的未來城市的設(shè)想。構(gòu)建的這樣的教學(xué)情景有效地激發(fā)了學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生參與地理課教學(xué)的積極性。

三、地理教材與學(xué)生當?shù)氐纳顚嶋H相結(jié)合

地理教材是學(xué)生獲得地理知識的主要方式，是地理老師開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，但是我們在具體的高中地理課教學(xué)中，也不能過分地依賴教材，要把教材中的地理知識和學(xué)生當?shù)氐膶嶋H聯(lián)系起來進行教學(xué)。這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)到了地理教材上的知識，又了解了學(xué)生當?shù)氐牡乩憝h(huán)境的實際情況，學(xué)生就可以把學(xué)到的地理知識與學(xué)生身邊的實際生活案例結(jié)合起來，更好地去體會生活中的地理現(xiàn)象，建立起有效的地理知識體系。

例如，在教學(xué)高壓與低壓的地理知識時，住在高原地區(qū)的學(xué)生就可以通過水的沸點來理解這部分知識。地理教師可以告訴學(xué)生：水在正常情況下，要到100攝氏度才會達到沸點，而在高原地區(qū)由于當?shù)氐臍鈮罕容^高，水在煮的過程中還沒有到100攝氏度就會沸騰，這會導(dǎo)致當?shù)厝嗣竦娘埐私?jīng)常煮不熟，從而需要使用高壓鍋進行煮飯。給學(xué)生講明白這些知識，學(xué)生就會很好地理解高壓與低壓的相關(guān)知識，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的難度，提高了他們學(xué)習(xí)的自信心，消除了他們對地理學(xué)習(xí)的畏難心理。

高中地理教學(xué)要根據(jù)地理教材中的地理知識的實際教學(xué)需要，根據(jù)學(xué)生生活中的實際地理現(xiàn)象，把地理知識與學(xué)生的生活實際有機地結(jié)合起來，提高學(xué)生對地理知識的形象與直觀地認識，降低地理知識的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，進而提高高中地理課的教學(xué)效率。

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