淺談如何在高中音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

鮑廣茹

摘 要：素質(zhì)教育的實(shí)施，為高中教育工作帶來(lái)了諸多改變，而音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也需要被提到日程上，受到學(xué)校與教師的重視，這樣才可以及時(shí)采取有效對(duì)策來(lái)加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)，使得學(xué)生的審美能力快出得到較好培養(yǎng)。本文將結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)高中音樂(lè)教育中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行分析，以期為今后開展的有關(guān)工作提供寶貴參考。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)教學(xué);學(xué)生;審美能力

在新時(shí)期下，社會(huì)對(duì)于人才的需求呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)。國(guó)家教育部門也因此提出了素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)，審美能力作為核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要構(gòu)成內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生今后的全面發(fā)展而言十分重要，需要音樂(lè)教師在課上加以有針對(duì)性培養(yǎng)。因此，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)分析是十分必要的。

一、高中音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的現(xiàn)存問(wèn)題

雖然，在新課改時(shí)代背景下高中音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)做出較大改變，在課上教師的教學(xué)觀念也發(fā)生變化，但是實(shí)際上長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育思想與理念并沒(méi)有完全去除，對(duì)于審美能力的培養(yǎng)也沒(méi)有完全落實(shí)到實(shí)際課上教學(xué)中。一方面，教師對(duì)于音樂(lè)課程不夠重視，且學(xué)生受到教師主觀意識(shí)的影響，學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程也存在片面性認(rèn)知，在這樣的情況下，學(xué)生難以體會(huì)到音樂(lè)學(xué)習(xí)中的各種樂(lè)趣以及積極作用，最終對(duì)審美能力的培養(yǎng)造成阻礙[1]。另一方面，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)出明顯的局限性。學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，要求教師為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)也需要教師采取有效策略，對(duì)學(xué)生的想象能力、音樂(lè)感知力、思維力等進(jìn)行培養(yǎng)，然而在課上教師的教學(xué)方式往往是知識(shí)講授，學(xué)生也是被動(dòng)的接受音樂(lè)知識(shí)，缺少自己主觀的體驗(yàn)，且教師對(duì)于課堂講授的知識(shí)內(nèi)容不是十分理解，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與興趣。與此同時(shí)，大部學(xué)生也沒(méi)有意識(shí)到，音樂(lè)教學(xué)對(duì)于個(gè)人審美能力培養(yǎng)所產(chǎn)生的積極作用，音樂(lè)教師也沒(méi)有充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法對(duì)審美能力培養(yǎng)產(chǎn)生作用。

二、高中音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的有效對(duì)策

基于上述分析，教師與學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的重視程度不足，且教師模式、教學(xué)內(nèi)容都過(guò)于局限，缺乏針對(duì)性，需要高中音樂(lè)教師引起重視，對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行深度探討，借此提高課上教學(xué)質(zhì)量。

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是保證課堂教學(xué)順利完成的重要前提條件，而音樂(lè)教育作為一門藝術(shù)教育課程，學(xué)生需要教師的正確引導(dǎo)，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生愿意配合教師完成教學(xué)，并在課上學(xué)習(xí)到更多的有關(guān)知識(shí)。為此，高中音樂(lè)教師就應(yīng)該將自己擺在與學(xué)生的同等地位，以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通，避免學(xué)生因教師枯燥的課堂講解，而產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)情緒。例如，教師在講授《貝多芬》這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以與學(xué)生一起討論貝多芬的音樂(lè)作品，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的空間，充分發(fā)表自己的意見與觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中，教師就可以針對(duì)學(xué)生過(guò)于偏激，或者不準(zhǔn)確之處來(lái)加以有效引導(dǎo)，為學(xué)生審美能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）樹立獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格

獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，可以為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，并營(yíng)造良好的音樂(lè)教學(xué)氛圍，而不是單方面采用“灌輸式”教學(xué)方法，來(lái)為學(xué)生講授有關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，音樂(lè)教師還要具備即興表演的能力，靈活的對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度加以把控，構(gòu)建豐富、真實(shí)而又生動(dòng)的音樂(lè)課堂。另外，音樂(lè)教師也需要利用自己風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言，來(lái)吸引高中生的注意力，幫助學(xué)生放松身心，更好的進(jìn)入到音樂(lè)課堂，仔細(xì)欣賞音樂(lè)，形成較好的音樂(lè)感知力[2]。

（三）積極開展鑒賞類課程

審美能力培養(yǎng)，可以通過(guò)鑒賞類課程的積極開展來(lái)實(shí)現(xiàn)，且鑒賞類課程本身就屬于一種具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，并更好的欣賞音樂(lè)作品，在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，逐漸培養(yǎng)起較好的審美能力。例如，教師在為學(xué)生播放《廣陵散》這一欣賞曲目時(shí)，教師就可以事先為學(xué)生介紹《廣陵散》的創(chuàng)作背景，然后讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)行聆聽，感受每一段音樂(lè)的變化，然后對(duì)其中所包含的情感進(jìn)行分析，使得學(xué)生可以在不斷的實(shí)踐中把我鑒賞課程的精髓，培養(yǎng)學(xué)生欣賞“美”的能力。

（四）著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力的提升，同時(shí)也意味著學(xué)生思維能力的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是十分必要的。高中音樂(lè)教師可以在課上為學(xué)生播放一些熟悉的音樂(lè)作品，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠想象出音樂(lè)所構(gòu)建出的美妙環(huán)境。比如，教師可以為學(xué)生播放《苗嶺的早晨》，曲目一開始便利用小提琴塑造了鳥的叫聲，并營(yíng)造的安然靜謐的氛圍，對(duì)于學(xué)生充分發(fā)揮想象力有著重要作用。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，高中教育學(xué)校對(duì)音樂(lè)課程的重視程度有了明顯提升。因此，在今后高中音樂(lè)教師可以通過(guò)構(gòu)建和諧師生關(guān)系、樹立獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格、積極開展鑒賞類課程、著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使得學(xué)生能夠在豐富的課堂教學(xué)中，掌握更多的音樂(lè)知識(shí)，為其全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]周紅梅.淺談如何在高中音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[J].高中生學(xué)習(xí)，2018（5）：35-35.

[2]顧美霞.淺談農(nóng)村高中音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].北方音樂(lè)，2018（11）.