例談高中化學(xué)課堂高效教學(xué)模式的構(gòu)建

周瑾

摘 要：高效課堂教學(xué)通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，真正改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。本文基于高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效構(gòu)建做簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);三段式

高效的課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)在多個(gè)方面，如時(shí)間利用率高、精力投入少、教學(xué)效益高等。高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該做到充分激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維能力，做到將現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際與化學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)合，從而培養(yǎng)出富有創(chuàng)新性的人才。

一、基本概念知識(shí)教學(xué)模式

高中階段的化學(xué)概念知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，相比于初中階段，它也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否能夠在完全吸收的情況下，對(duì)知識(shí)加以靈活的運(yùn)用。因此，教師應(yīng)在充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容之后，對(duì)每一課教學(xué)進(jìn)行分段式設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生能夠順利地消化這些抽象知識(shí)。例如，在“氣體摩爾體積”一節(jié)中，本課作為繼“物質(zhì)的量”后又一個(gè)重難點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)階段來讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)吸收知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法。在第一個(gè)階段，自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以用登山運(yùn)動(dòng)員在山上用氫化鈣和水進(jìn)行反應(yīng)所產(chǎn)生的氫氣作為能源這一實(shí)例，將其帶入到本課教學(xué)當(dāng)中，以此引發(fā)固體、氣體與液體體積之間聯(lián)系，提出問題：登山運(yùn)動(dòng)員為什么不直接使用氫氣？學(xué)生帶著這一問題進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。那么在第二階段，課上展示和交流環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況來確定各個(gè)小組中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體地，教師要先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在相同條件下，1mol氣態(tài)物質(zhì)的體積是大致相同的，而1mol固態(tài)和氣態(tài)物質(zhì)的體積卻有著很大差別。緊接著讓學(xué)生通過閱讀材料得知影響固體、液體和氣體體積的因素，從而得出氣體摩爾體積的概念以及標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積大約是22.4L/mol這一概念。

二、基本理論知識(shí)教學(xué)模式

基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)能夠促使學(xué)生的知識(shí)歸納能力和解決實(shí)際問題的能力，教師應(yīng)充分發(fā)揮這些基礎(chǔ)知識(shí)除教學(xué)外的重要作用。如，以“元素周期律”這部分內(nèi)容為例，這是在學(xué)完元素周期表后進(jìn)行的一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于元素周期相關(guān)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。本課知識(shí)雖然并不復(fù)雜，但教師還是有必要采用分段式教學(xué)來讓學(xué)生獲得解決實(shí)際問題的能力。在第一個(gè)預(yù)習(xí)階段中，教師為學(xué)生提供預(yù)習(xí)的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的方法，如通過了解前20號(hào)的元素原子核外電子層排布來推斷元素周期律，然后再對(duì)比同主族元素性質(zhì)的遞變性來對(duì)元素的金屬性或非金屬性做出判斷。接著在比較、介紹和解釋微粒半徑規(guī)律的過程中結(jié)束這次預(yù)習(xí)任務(wù)。第二個(gè)階段，需要教師向?qū)W生提出遞變規(guī)律的產(chǎn)生原因，引發(fā)學(xué)生的思考：“是否能夠用同周期以及同主族的遞變規(guī)律來對(duì)原子問題進(jìn)行比較探究？”最后，在第三個(gè)檢驗(yàn)反饋階段中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而促使學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情得以保持。

“元素周期律”這節(jié)知識(shí)內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)能力，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破，并在課后及時(shí)地通過練習(xí)加以鞏固，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

三、元素化合物知識(shí)教學(xué)模式

通過學(xué)習(xí)化學(xué)元素化合物，可以有效發(fā)展學(xué)生各方面的能力，比如，在“氨，銨鹽”這一節(jié)知識(shí)內(nèi)容中，該部分知識(shí)能夠充分地體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，并對(duì)學(xué)生的觀察、動(dòng)手實(shí)踐、分析思考和比較歸納等能力進(jìn)行培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生解決實(shí)際問題的重要意義。

在第一階段，教師可以將“噴泉”這一生活實(shí)例作為例子，讓學(xué)生思考噴泉是如何形成的。即容器內(nèi)外同時(shí)產(chǎn)生較大的壓強(qiáng)差，從而造成了液體向上迸發(fā)的現(xiàn)象。那么如果用一杯裝有NH3的燒瓶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，水在充滿燒瓶后，瓶內(nèi)的氨水物質(zhì)濃度會(huì)達(dá)到多少？通過這樣一個(gè)小型的探究實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于元素化合物知識(shí)展開思考。在第二階段中，教師則需要根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果來讓學(xué)生總結(jié)結(jié)論，討論實(shí)驗(yàn)探究方法上的不足，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理歸納，最終完善實(shí)驗(yàn)記錄，納入知識(shí)體系即可。最后，教師對(duì)各小組打分，對(duì)于一些表現(xiàn)積極的學(xué)生要給出較高評(píng)價(jià)。

“氨，銨鹽”這一節(jié)內(nèi)容可以充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究、動(dòng)手操作、分析解決、比較歸納等各方面能力的培養(yǎng)。對(duì)于氨氣和銨鹽的性質(zhì)、化學(xué)用語以及化學(xué)方程式的書寫都有體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過動(dòng)筆書寫來深化易錯(cuò)點(diǎn)，從而加強(qiáng)對(duì)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧。高中化學(xué)課堂教學(xué)對(duì)于化學(xué)的基本概念、理論和元素化合物知識(shí)等不同類別的知識(shí)都要有不同的側(cè)重點(diǎn)，教師要在不同方面和途徑上體現(xiàn)課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

總而言之，高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中要做到以三維目標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，充分將化學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性、探究性和合作性體現(xiàn)出來，促使學(xué)生各方面的綜合能力得到發(fā)展和提升，注重教學(xué)相長，切實(shí)使教師自身專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生的核心素養(yǎng)得到同步提升。

參考文獻(xiàn)

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