中韓高等學(xué)校人才培養(yǎng)教育對比研究

周宇

摘 要：隨著全球一體化的發(fā)展以及中韓兩國交往的日益密切，中韓兩國在教育方面的交流也越來越繁榮，越來越多的學(xué)生選擇韓國作為留學(xué)深造的地方。但是由于兩國教育觀念、模式等存在一定的差異，也導(dǎo)致留學(xué)生在留學(xué)初期出現(xiàn)一定的不適應(yīng)。本文就以外語教育為例，對中韓兩國人才培養(yǎng)教育進(jìn)行調(diào)查對比，一方面給予留學(xué)生一定的經(jīng)驗借鑒，一方面也為中國高校外語教育提供一定的建議。

關(guān)鍵詞：中韓高校;人才培養(yǎng);對比;差異研究

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）08-0-02

中韓兩國在歷史上具有很深的淵源，文化交流密切，兩國在教育觀念、教育理念與教育方法上都存在一定的相似性甚至相同點。但同時，由于政治體制與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的不同，在教育中也存在一定的差異，這也就會出現(xiàn)兩國在人才培養(yǎng)教育中的不同。

一、調(diào)查背景

近年來，隨著中韓兩國交流的深入，兩國文化交流與教育交流也在增強(qiáng)，兩國高校共同承擔(dān)起了教學(xué)合作項目，也互相進(jìn)行了交換生的教育實踐。根據(jù)對這些交換生的調(diào)查與交流反饋，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行交換生的學(xué)習(xí)中，會與原本接受的教育出現(xiàn)一定的差異，甚至?xí)霈F(xiàn)一些不能夠適應(yīng)的部分而難以融入留學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。因此，本文對中韓兩國高等學(xué)校的外語學(xué)科教育進(jìn)行調(diào)查與分析研究，一方面對差異之處進(jìn)行調(diào)查與分析，旨在幫助留學(xué)生盡快適應(yīng)留學(xué)生活，另一方面也吸收他國高校人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新點與優(yōu)點，為推動我國高校教育改革提供一定的經(jīng)驗參考，促進(jìn)我國高校人才培養(yǎng)的進(jìn)步[1]。

二、調(diào)查目的

本次調(diào)查研究針對中韓兩國高等學(xué)校教育中外語學(xué)科的教育，通過調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行中韓兩國高等教育中外語教育的特點以及優(yōu)缺點的客觀分析，并且結(jié)合中韓兩國在高等教育上的教育觀念以及人才培養(yǎng)的方向與重點，回答三個問題：中韓兩國高校以外語教育為例，在人才培養(yǎng)教育上是否存在相同與差異？相同點是什么？在什么方面有一定的差異，差異有什么樣的表現(xiàn)？通過這幾個方面的問題分析中韓高等學(xué)校教育模式下對人才培養(yǎng)產(chǎn)生的影響。同時在高等教育國際化的大環(huán)境下，分析中韓兩國教育模式的差異性，全面準(zhǔn)確地認(rèn)識兩國在人才培養(yǎng)教育中的差異，也為中韓兩國正在或者即將進(jìn)行交換生留學(xué)生活的學(xué)生提供一定的參考和求學(xué)意見。

三、調(diào)查對象和手段

此研究課題的調(diào)查對象是作為交換生身份在中國學(xué)習(xí)的韓國留學(xué)生以及在韓國學(xué)習(xí)的中國留學(xué)生，都為有本國高校教育與留學(xué)教育雙重教育經(jīng)歷的學(xué)生。主要以問卷的形式進(jìn)行信息收集。問卷調(diào)查有網(wǎng)上問卷以及實際采訪或者紙質(zhì)問卷填寫兩種形式。以高校英語教育為主要調(diào)查研究方向，問卷內(nèi)容主要分為幾大類：學(xué)習(xí)的動機(jī)、學(xué)習(xí)的策略、學(xué)習(xí)的方式。

四、調(diào)查地點

經(jīng)過相關(guān)教育部門以及大學(xué)聯(lián)合會的牽頭，2018年7月、8月兩個月的時間中，面向中韓兩國的交換留學(xué)生發(fā)放了網(wǎng)絡(luò)問卷，同時也直接走訪了中國幾所大學(xué)的韓國留學(xué)生聯(lián)合會進(jìn)行直接的面對面采訪調(diào)查。同時，在韓國，調(diào)查小組的成員也在部分韓國高校中進(jìn)行了紙質(zhì)問卷的發(fā)放與回收。在中國，參與調(diào)查的高校包括蘇州大學(xué)、河海大學(xué)、魯東大學(xué)、山東大學(xué)、遼寧大學(xué)、東北師范大學(xué)等，韓國的高校包括首爾大學(xué)、大邱大學(xué)、梨花女子大學(xué)、慶熙大學(xué)、釜山大學(xué)、延世大學(xué)等。

五、調(diào)查結(jié)果

（一）差異

1.外語教學(xué)背景的差異

隨著改革開放的不斷深化，中外交流也迅速增加，對外語類人才的需求量也隨之?dāng)U大。因此，在改革開放之后，我國將外語教育納入了人才培養(yǎng)教育中。2001年起，全國小學(xué)基礎(chǔ)教育中將英語作為常設(shè)科目，中學(xué)階段的英語作為延伸，而高考的英語考核成績作為檢驗學(xué)生英語能力的重要指標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的英語綜合能力以及跨文化交際的基礎(chǔ)素質(zhì)。隨著素質(zhì)教育的不斷深化以及相配套的新課程改革的不斷推進(jìn)，在英語教育中，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際運用能力成為我國高校外語教育中的重要培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

而韓國教育中將外語教育上升到了一定的戰(zhàn)略發(fā)展的地位，在外語教育上投入了大量的財力以及教育研究，經(jīng)過七次重大的英語教育改革實踐之后，最終確立了現(xiàn)行的中學(xué)英語教學(xué)大綱，指出外語教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力，在外語教學(xué)中更加注重實踐活動的教育模式，在教育中實行全英語教學(xué)，也就是“用英語講英語課”，以此來鍛煉學(xué)生的英語口語交際水平。在2012年，韓國外語教育中廣泛推行“浸入式教育”，在條件允許的情況下實行“英語村”和“英語社區(qū)”的英語學(xué)習(xí)模式，并且配備專門的外交人員進(jìn)行英語口語的教學(xué)實踐，以此來促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力和實踐運用能力的提高[3]。

2.外語學(xué)習(xí)動機(jī)的差異

根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，中韓兩國的學(xué)生在成績激勵、出國留學(xué)以及信息媒介這三個方面有著較大的差異，中國學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中，成績的推動力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于韓國的學(xué)生，這也就說明中國的學(xué)生在外語的學(xué)習(xí)上，更多的目的在于應(yīng)試和考取資格證等，這也是由于長久以來中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教育模式產(chǎn)生的影響，因此也就導(dǎo)致在高校的英語教育中，將教學(xué)重點更多地放在了英語語法、英語閱讀等這些考試必備能力上。而在韓國學(xué)生方面，出國留學(xué)以及信息媒介這兩個方面的學(xué)習(xí)動機(jī)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中國學(xué)生，這也表明，韓國學(xué)生更多地是將外語作為一個媒介或者跳板來進(jìn)行一個新的領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，英語更多地只是作為一個工具，這也是中韓兩國在英語教育模式上有一定差異的重要因素。

3.英語高考方式的差異

在中國的高考英語中，試卷題型主要由單詞、聽力、閱讀、寫作等方面。近幾年來在高考改革的推進(jìn)中，部分省市開始降低英語在高考中的比例，在教學(xué)中也逐漸弱化英語教學(xué)。例如江蘇省的高考改革中，英語不再是高考的必選規(guī)定科目，而是以等級的形式納入高考的考核標(biāo)準(zhǔn)中，計算入高考的成績。而北京的高考將英語的分?jǐn)?shù)由150分拉低至100分，山東省取消了英語聽力的考試部分。這些也都表明，中國教育中“去英語化”逐漸成為教學(xué)改革的主要方向[4]。

而韓國的高考中，對英語能力的考核進(jìn)行了多次改革，在2012年形成現(xiàn)行的英語考核方式，即將英語能力測試從高考中獨立，實行一年多測的單獨測試。另外，英語高考的測試內(nèi)容也由原本的聽力及閱讀兩個大類的基礎(chǔ)上增加了聽力和口語的考察，這也就是以測試的形式來強(qiáng)化社會以及教育中對英語實踐運用能力的重視，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中聽說能力和綜合實踐能力的提高。

4.高校以英語為代表的外語教育的差異

在中國的高校教育中，除了英語專業(yè)之外，英語課程作為一門公共基礎(chǔ)課程，存在于大學(xué)一、二年級的教學(xué)課程設(shè)置中。中國大學(xué)非英語專業(yè)的英語水平測試以大學(xué)英語四級或六級能力測試為主要考試形式，其中包含聽力、閱讀和寫作三大部分。中國大學(xué)生通常參加的是四六級的筆試考核，有些學(xué)校甚至將四六級的考試成績與畢業(yè)學(xué)位進(jìn)行掛鉤。大學(xué)英語四、六級也設(shè)有考察學(xué)生英語實踐運用能力的口語考試，但是對學(xué)生的筆試成績有一定的限制，要求學(xué)生在筆試部分四級超過550分，六級超過520分才能利參加口試考試。并且，大學(xué)英語四六級考試只有一張成績報告單，只告知了學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)但是沒有試卷分析。這也就導(dǎo)致學(xué)生在考完試之后無法有針對性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

在韓國高校教育中，大學(xué)一年級中英語是一門必修課程，而在大二和大三階段，英語作為一門專業(yè)課程的設(shè)置，在教學(xué)中采用的是英語教材甚至全英教學(xué)。韓國高校對學(xué)生的英語能力的測試，韓國英語水平考試中包括了語法、閱讀、寫作和口語四個大方面，對學(xué)生的英語能力考查更為全面。在考試中，對學(xué)生的評判并不以分?jǐn)?shù)為結(jié)果，而是針對每一個板塊以能力值為表現(xiàn)形式，直觀地反映出學(xué)生的優(yōu)缺點。同時，在告知學(xué)生成績的同時也會附帶學(xué)生考試的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析了解自己的弱處，能夠更好地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺[5]。

（二）韓國高校外語教育的借鑒之處

1.應(yīng)試化向?qū)嵱没D(zhuǎn)變

中國高校的外語教育中，由于應(yīng)試教育的影響，更加注重的是英語單詞、語法、閱讀等書面知識類的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以培養(yǎng)英語應(yīng)用實踐能力。因此，在高校的外語教育中，需要轉(zhuǎn)變教育觀念與教學(xué)模式，由應(yīng)試化向?qū)嵱没D(zhuǎn)變。以英語為代表的外語學(xué)習(xí)其真正目的是以語言為工具實現(xiàn)跨語言、跨文化的交流，因此在高校外語教育中，更需要將培養(yǎng)重點專項口語交流上，以此來培養(yǎng)更為全面的高素質(zhì)人才[6]。

2.由語言學(xué)習(xí)向多元化發(fā)展

以英語為代表的外語教育不僅僅是一種語言的學(xué)習(xí)，更是由語言所代表的語言環(huán)境中文化、社會、歷史和政治的學(xué)習(xí)，外語的學(xué)習(xí)除了外在的語言學(xué)之外，還需要其內(nèi)在的內(nèi)涵。因此，在高校的外語教育中，需要糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時以考證、考試為目的的學(xué)習(xí)觀念，而是將語言作為一種交流工具，最終形成有效的語言思維的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，各高校就可以模仿韓國高校的教學(xué)形式，設(shè)定一定的語言環(huán)境、在教學(xué)中使用全英語教材甚至進(jìn)行英語授課，使學(xué)生在外語環(huán)境中形成一定的語言思維，促進(jìn)學(xué)生參與到外語教學(xué)中，主動開口說，幫助學(xué)生鍛煉口語交際的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

六、結(jié)語

通過此次調(diào)查與研究，在一定程度上得出了一些關(guān)于中韓兩國高校人才培養(yǎng)教育上存在的差異。通過分析差異，旨在發(fā)現(xiàn)我國高校在外語教育中存在的一些問題，并且通過分析韓國高校外語教育的優(yōu)點為中國高校外語教育改革提供一定的建議，同時也幫助學(xué)生分析外語教育的未來發(fā)展，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇秋萍，張秋玲.中韓大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略比較研究[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2016，18（3）：113-117.

[2]張秋玲，竇秋萍.中韓大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)對比研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2017（3）：51-55.

[3]周李麗.用國際化的角度來思考當(dāng)前中國高校英語教育的現(xiàn)狀[J].山西青年，2015（4）：181.

[4]劉冬蓮.韓國高等學(xué)校全英語教學(xué)政策研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（3）：323-324+336.

[5]崔惠玲.韓國高校公共外語政策經(jīng)驗及啟示[J].復(fù)旦外國語言文學(xué)論叢，2019（1）：22-27.

[6]蔡基剛.中國高校英語教育40年反思：失敗與教訓(xùn)[J].東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2017（5）：1-7.

（責(zé)任編輯：林麗華）