教育信息化背景下高職英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)策略

徐娟

摘 要：教育信息化背景下，高職英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深入開展，為了有效地提高英語(yǔ)教學(xué)有效性。本文研究了高職英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)策略。在分析過程中，總結(jié)了引入多元評(píng)價(jià)的重要性，旨在不斷提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。希望結(jié)合進(jìn)一步闡述，能夠全面提高高職英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)水平，從而為高職英語(yǔ)教學(xué)改革奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教育信息化;高職英語(yǔ);多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G434;H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）08-0-02

在高職英語(yǔ)教學(xué)過程中，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，利于構(gòu)建更加高效的英語(yǔ)教學(xué)課堂，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，教育信息化背景下，教師更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，科學(xué)地制定更加完善的多元評(píng)價(jià)體系，從而幫助學(xué)生有效地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，以更好地為學(xué)生日后發(fā)展提供有效保證。

一、多元評(píng)價(jià)及其理論依據(jù)

基于多元化的智能理論，多元評(píng)價(jià)也隨之產(chǎn)生。該理論產(chǎn)生于1980年，主張人類的智能具有多元化的特征，包括音樂、自我認(rèn)知等方面的智能種類，此外多元的評(píng)價(jià)方式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)方式的特征主要體現(xiàn)在其更為關(guān)注學(xué)生在更多方面的發(fā)展?jié)摿Γ瑥亩鼮橹匾晫W(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新發(fā)展。總之，教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，需盡量以多元的智能理論為指導(dǎo)思想，盡量豐富評(píng)價(jià)方式和手段，以此為學(xué)生提出更為全面和客觀的評(píng)價(jià)意見。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)中引入多元評(píng)價(jià)的重要性

當(dāng)前，社會(huì)更需要具有多方面技能的人才，因此高校更應(yīng)在評(píng)價(jià)工作中體現(xiàn)出全面性的理念，從學(xué)生各方面的發(fā)展入手實(shí)施評(píng)價(jià)。此外人類的智力也越來越體現(xiàn)出多元化的特征，不僅能夠完成學(xué)習(xí)和理解，還能在操作、表達(dá)及想象等多方面體現(xiàn)出較為高超的技能，因此教師需盡量豐富評(píng)價(jià)手段和方式，準(zhǔn)確把握學(xué)生在各方面的發(fā)展?fàn)顩r，從而形成更為客觀和完整性的評(píng)價(jià)內(nèi)容[1]。多元化的評(píng)價(jià)意見不僅能夠及時(shí)挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，還能對(duì)學(xué)生形成一定的鼓勵(lì)，促使學(xué)生更自信地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

高職院校的教學(xué)重點(diǎn)往往體現(xiàn)于專業(yè)課的教學(xué)中，因此當(dāng)前高校學(xué)生普遍在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中投入的時(shí)間較少。此外高職院校的學(xué)生所承擔(dān)的專業(yè)課程壓力較大，也無法將更多的精力用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此如果仍沿用以往的英語(yǔ)教學(xué)方式，則無法適應(yīng)當(dāng)前的職業(yè)院校教學(xué)現(xiàn)狀。教師需盡量豐富評(píng)價(jià)手段，因此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更多的時(shí)間和精力參與英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。經(jīng)過改善的評(píng)價(jià)方式能夠有效降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，從而促使學(xué)生更樂于投入英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練當(dāng)中。多元化的評(píng)價(jià)方式不僅可用于英語(yǔ)口語(yǔ)方面的總結(jié)評(píng)價(jià)，包括語(yǔ)音的準(zhǔn)確性與表達(dá)的流暢性等方面，還可應(yīng)用于評(píng)價(jià)學(xué)生形成的學(xué)科意識(shí)與應(yīng)變能力。評(píng)價(jià)可從學(xué)生的聽說讀寫等多方面進(jìn)行全面衡量，從而更為真實(shí)地體現(xiàn)出當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)工作的實(shí)用性。

三、教育信息化背景下高職英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)措施

（一）依托互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建高職英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)旨在改善和提升教學(xué)方式，而非人為將學(xué)生進(jìn)行等級(jí)的劃分。因此評(píng)價(jià)結(jié)果更應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更大學(xué)習(xí)積極性為主，從而輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為理想的學(xué)習(xí)效果?；诰W(wǎng)絡(luò)手段完成的評(píng)價(jià)意見能夠?qū)W(xué)生形成激勵(lì)和促進(jìn)的作用，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，并營(yíng)造更為積極的學(xué)習(xí)氛圍。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，多元評(píng)價(jià)的方式綜合了階段性與總結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容，并融合了教師與學(xué)生不同角度的評(píng)價(jià)意見，形成了更為全面的評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)了以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)同步發(fā)展的效果。多元評(píng)價(jià)角度更注重過程表現(xiàn)而非結(jié)果，評(píng)價(jià)的視角也從以往單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合能力的形成效果評(píng)價(jià)，因此這種評(píng)價(jià)方式更適用于當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展需求[2]。

無論多元評(píng)價(jià)的方式如何先進(jìn)與科學(xué)，但都無法做到盡善盡美。因此能夠促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不斷提升的核心動(dòng)力并不是評(píng)價(jià)方式的優(yōu)劣，而在于學(xué)習(xí)主體的自主表現(xiàn)，可見學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)能在達(dá)成學(xué)習(xí)效果方面起到更為核心的作用。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮學(xué)習(xí)的動(dòng)能，堅(jiān)持貫徹學(xué)生主體的原則，在學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極通過網(wǎng)絡(luò)渠道練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)技能，以不斷的練習(xí)提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。在為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，教師還需適時(shí)引導(dǎo)和督促學(xué)生真正完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得理想的學(xué)科技能。教師可組織學(xué)生以小組形式開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，增加交流的頻率，并設(shè)置較為適用的獎(jiǎng)懲制度，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)行為，按照教師預(yù)設(shè)的步驟逐步完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可設(shè)置較為具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律遵守情況、課堂發(fā)言情況等，并設(shè)置相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在一段時(shí)間后通過總結(jié)分?jǐn)?shù)來完成評(píng)價(jià)結(jié)果由量化到質(zhì)化的轉(zhuǎn)變，使評(píng)價(jià)結(jié)果兼顧量與精的特征。教師也可以學(xué)生個(gè)體為單位建立獨(dú)立的評(píng)價(jià)檔案，對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行總結(jié)記錄，最終形成更為系統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（二）將多元化的評(píng)價(jià)手段、方法結(jié)合起來

在新學(xué)期開始時(shí)，教師應(yīng)全面了解學(xué)生既往的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、所能達(dá)到的技能水平等多方面內(nèi)容，從而制定更為適合、有效的評(píng)價(jià)措施。以往采用的評(píng)價(jià)手段多為總結(jié)性評(píng)價(jià)，但這種方式顯然已無法適用于當(dāng)前的教育形勢(shì)。因此高職院校應(yīng)著力研究更為多元化的評(píng)價(jià)手段，針對(duì)更為全面的內(nèi)容實(shí)施評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生期末考試結(jié)果的評(píng)價(jià)中，不僅要對(duì)學(xué)科語(yǔ)法、聽力、理解等不同方面形成評(píng)價(jià)內(nèi)容，同時(shí)還需格外重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，如寫作能力、專業(yè)詞匯量的儲(chǔ)備等方面，同時(shí)還需將自評(píng)、互評(píng)與網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，不斷實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)途徑的創(chuàng)新實(shí)施[3]。在教師的專業(yè)引導(dǎo)下，高職學(xué)生可在小組表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)及課后任務(wù)的完成情況等多方面著手完成自我評(píng)價(jià)，客觀審視自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并形成自我監(jiān)督，不斷改善學(xué)習(xí)策略和方式，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在互評(píng)方面，可充分發(fā)揮學(xué)校教育資源的優(yōu)勢(shì)，建立專門的網(wǎng)絡(luò)互評(píng)平臺(tái)，學(xué)生可在統(tǒng)一的平臺(tái)內(nèi)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)互評(píng)，從而獲得更為真實(shí)、開放性的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（三）教育信息化背景下評(píng)價(jià)對(duì)象與主體的多元化

1.評(píng)價(jià)對(duì)象多元化

以往英語(yǔ)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)科知識(shí)，總體評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。這種評(píng)價(jià)方式較為簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)內(nèi)容也不夠全面，無法體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的意義和價(jià)值。對(duì)此高職院校需進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還需重視在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出其他方面能力的鍛煉效果，從而實(shí)現(xiàn)更為全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)效果。如基于學(xué)生智力發(fā)展多樣化的特點(diǎn)，教師可從學(xué)生的創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等多方面進(jìn)行拓展性評(píng)價(jià)，此外還需依據(jù)學(xué)生發(fā)展的具體需求和差異性，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行差異化衡量。

當(dāng)前教育理念不斷革新，高職院校也更為關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。因此教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)科評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)將口語(yǔ)水平納入評(píng)價(jià)范圍。由于職業(yè)院校與普通高中具有一定的差別，其更為關(guān)注學(xué)生在專業(yè)課程方面的學(xué)習(xí)效果，因此高職教育人員應(yīng)著重研究將英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合實(shí)施。如教師可針對(duì)不同專業(yè)的特殊需求，練習(xí)英語(yǔ)技能的深化鍛煉，此外英語(yǔ)學(xué)科教師還應(yīng)了解學(xué)生的專業(yè)課程壓力，根據(jù)實(shí)際情況降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，從而讓學(xué)生更為積極地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中[4]?？傊?，英語(yǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況分層實(shí)施，盡量豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而更為全面客觀地對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，以科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生不斷調(diào)整與改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終提升學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

2.評(píng)價(jià)主體多元化

當(dāng)前高職院校所形成的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)來自不同的角度和層面，從而達(dá)到評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。評(píng)價(jià)主體可以是學(xué)校、教師，也可以是學(xué)生自己。因此評(píng)價(jià)內(nèi)容可為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，以及學(xué)?；蛘呓處熜纬傻脑u(píng)價(jià)內(nèi)容等?？梢姼呗氃盒?yīng)使用多元化的評(píng)價(jià)手段來代替以往的單一評(píng)價(jià)，形成更為科學(xué)的評(píng)價(jià)模式。

第一，學(xué)生作為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者，最能總結(jié)出真實(shí)的自我表現(xiàn)效果，因此形成的自我評(píng)價(jià)意見也更為客觀。

第二，學(xué)生間的互評(píng)基于日常的深入了解，其評(píng)價(jià)內(nèi)容也會(huì)相對(duì)真實(shí)有效。由此，高校的評(píng)價(jià)模式應(yīng)向?qū)W生的自評(píng)與互評(píng)方向發(fā)展，從而形成對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的進(jìn)一步豐富。如在進(jìn)行英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)時(shí)，教師可按照一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)制作相應(yīng)的評(píng)價(jià)表格，讓學(xué)生針對(duì)不同的指標(biāo)開展自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，最后教師再進(jìn)行總體性的綜合評(píng)價(jià)[5]。這樣評(píng)價(jià)內(nèi)容中不僅有教師的評(píng)價(jià)，還能充分體現(xiàn)學(xué)生的自我檢查意見，這對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果具有更為積極的意義，同時(shí)也能夠提升評(píng)價(jià)工作的價(jià)值。通過這類評(píng)價(jià)手段的實(shí)施，不僅能夠讓學(xué)生從評(píng)價(jià)表格上獲取自我學(xué)習(xí)的效果分析，讓其清晰意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和待改進(jìn)的方面，還能夠通過評(píng)價(jià)他人來完成進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于他人不足的方面引以為戒，更有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)自主參與學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的積極性，更為凸顯學(xué)生的主體意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過進(jìn)一步教學(xué)實(shí)踐，本文以高職英語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，探索了教育信息化背景下高職英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建措施。結(jié)合實(shí)踐研究，總結(jié)了具體的教學(xué)模式，希望能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，以為學(xué)生日后英語(yǔ)實(shí)踐能力提高提供有效保證。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）