摘 要：預(yù)習(xí)作為學(xué)生事先通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的關(guān)鍵途徑，他們通過(guò)閱讀、思考、動(dòng)手等探索新知識(shí).在初中物理教學(xué)中，教師需格外關(guān)注預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用科學(xué)合理的指導(dǎo)策略引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)，盡量提升他們預(yù)習(xí)行為和結(jié)果的有效性，為高效課堂的構(gòu)建做鋪墊.

關(guān)鍵詞：初中物理;有效預(yù)習(xí);指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2020）20-0068-02

作者簡(jiǎn)介：朱必正（1968.7-），男，江蘇省灌云人，?？疲袑W(xué)一級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.

預(yù)習(xí)屬于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)關(guān)節(jié)，預(yù)習(xí)情況能直接影響到課堂教學(xué)效果.任何階段任何學(xué)科的教學(xué)均離不開(kāi)預(yù)習(xí)的輔助和支持，在初中物理教學(xué)中，有效預(yù)習(xí)具有節(jié)省課堂時(shí)間，及提升課堂知識(shí)容量的作用，教師應(yīng)要求學(xué)生課前自覺(jué)主動(dòng)的預(yù)習(xí)新課，幫助他們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使其事先了解即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，提升課堂聽(tīng)課的針對(duì)性.

一、精心布置預(yù)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)

在初中物理課程教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，教師首先需精心布置預(yù)習(xí)任務(wù)，制定具體、明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真鉆研課本與思考問(wèn)題的積極性，激活他們的固有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，并為后續(xù)的操作與檢測(cè)做準(zhǔn)備.對(duì)此，預(yù)習(xí)前，初中物理教師可制作預(yù)習(xí)提綱，將預(yù)習(xí)內(nèi)容概括為幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題，以任務(wù)形式布置給學(xué)生，使其帶著問(wèn)題依照提綱展開(kāi)預(yù)習(xí)，抓住預(yù)習(xí)要領(lǐng)，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力，且增強(qiáng)自學(xué)意識(shí).

比如，預(yù)習(xí)“二力平衡”時(shí)，教師制作預(yù)習(xí)提綱，要求：知道平衡狀態(tài)、平衡力的概念，二力平衡的概念、原理和條件.預(yù)習(xí)方法與步驟：（1）閱讀教材本章節(jié)內(nèi)容.（2）感知二力平衡的基礎(chǔ)知識(shí)：物體在幾個(gè)力的作用下處于或狀態(tài)，我們就說(shuō)該物體處于平衡狀態(tài);使物體處于的幾個(gè)力稱做平衡力;當(dāng)物體在兩個(gè)力的作用下處于時(shí)，就稱做二力平衡;當(dāng)作用在上的兩個(gè)力、，且時(shí)，兩個(gè)力才能平衡.（3）了解二力平衡的基本應(yīng)用：當(dāng)物體在兩個(gè)力的作用下處于平衡狀態(tài)時(shí)，就說(shuō)這兩個(gè)力相互，簡(jiǎn)稱;懸掛著靜止不動(dòng)的燈泡，受到的重力是30N，則電線對(duì)燈泡的拉力是N，方向;分析長(zhǎng)在枝條上蘋果的受力情況;一本物理書(shū)靜止在水平桌面上，下列各對(duì)力中，屬于平衡力的是（ ）.A.書(shū)對(duì)地球的引力和地球?qū)?shū)的引力;B.書(shū)受到的重力和桌面對(duì)書(shū)的支持力;C.書(shū)對(duì)桌面的壓力和書(shū)受到的重力;D.書(shū)對(duì)桌面的壓力和桌面對(duì)書(shū)的支持力.

這樣教師指導(dǎo)學(xué)生按照提綱展開(kāi)預(yù)習(xí)，使其找到明確的預(yù)習(xí)方向與目標(biāo)，由于是任務(wù)形式將會(huì)帶來(lái)一定的驅(qū)動(dòng)作用，吸引他們主動(dòng)閱讀教材，盡個(gè)人最大努力力爭(zhēng)完成預(yù)習(xí)任務(wù).

二、標(biāo)明知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生聽(tīng)課效率

物理對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一門新科目，他們的知識(shí)范圍相對(duì)狹窄，在預(yù)習(xí)中難以透徹理解知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題，預(yù)習(xí)的作用也不在于此，而在于實(shí)現(xiàn)熟悉和了解課堂所學(xué)，在課堂上更好的接受新知識(shí).所以，初中物理教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，不能要求他們預(yù)習(xí)本節(jié)課的所有內(nèi)容，要有針對(duì)性的進(jìn)行篩選預(yù)習(xí)，以重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)知識(shí)為主，使其把預(yù)習(xí)中的不解之處標(biāo)注出來(lái)，從而在課堂上的思維活動(dòng)更具方向性，控制學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，最終提高聽(tīng)課效率.

例如，在預(yù)習(xí)“重力”過(guò)程中，教師需事先認(rèn)真分析和研究教材內(nèi)容，明確本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中重點(diǎn)是重力的概念和方向;難點(diǎn)：重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，及重垂線的原理和應(yīng)用.據(jù)此設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容：重力的概念和施力物體;重力大小的計(jì)算公式G=mg，其中g(shù)=9.8N/Kg，表示的意義;重力的方向和應(yīng)用;重力的作用點(diǎn)——重心，確定質(zhì)地均勻外形規(guī)則物體重心的方法;提醒學(xué)生注意：重心不一定在物體上，如空心鐵環(huán);讓他們了解非規(guī)則物體的重心的確定方法——懸掛法;之后，教師要求學(xué)生結(jié)合上述要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，基本理解和記憶重力的概念、方向和作用點(diǎn)，及重力大小的計(jì)算公式的基礎(chǔ)性知識(shí)，難點(diǎn)部分則不要他們?nèi)空莆?，關(guān)鍵在于整體掃描本章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，使其了解自己通過(guò)預(yù)習(xí)哪些知識(shí)理解，哪些不理解，仍然存在疑惑等，把這些地方用特殊記號(hào)標(biāo)明，留待課堂聽(tīng)課時(shí)解決，不能一味的鉆研而浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間與精力.

針對(duì)上述案例，學(xué)生在預(yù)習(xí)中明確知識(shí)重點(diǎn)，知道自己的薄弱之處，在課堂上學(xué)習(xí)和思考時(shí)更具目的性，當(dāng)教師講述到這些知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，注意力更為集中，從而高效的理解難點(diǎn).

三、注重預(yù)習(xí)情況檢測(cè)，提高課堂教學(xué)效率

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，為讓預(yù)習(xí)真正發(fā)揮效應(yīng)，并做到堅(jiān)持不懈，檢測(cè)就顯得尤為重要，假如不檢測(cè)不僅學(xué)生難以長(zhǎng)期堅(jiān)持，同樣也是教師的不負(fù)責(zé)任，還無(wú)法對(duì)課堂教學(xué)提供良性指導(dǎo)，這樣的預(yù)習(xí)意義不夠突出.因此，初中物理教師需注重預(yù)習(xí)情況的檢測(cè)，把握好學(xué)生預(yù)習(xí)程度，使其感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和認(rèn)可，讓他們繼續(xù)保持預(yù)習(xí)熱情.通過(guò)檢測(cè)還能為課堂教學(xué)指明方向，教師有針對(duì)性的講，學(xué)生有針對(duì)性的聽(tīng)，真正實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí).

諸如，在進(jìn)行“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”預(yù)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，教師可以通過(guò)問(wèn)題檢測(cè)他們的預(yù)習(xí)情況，設(shè)置如下問(wèn)題：改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因是什么？物體在非平衡力作用下會(huì)怎樣？力的作用效果到底是什么？力可以改變物體的什么？在粗糙的水平地面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的小球，當(dāng)所受的力突然全部消失時(shí)，小球?qū)⒊霈F(xiàn)什么情況？輪船在海上勻速航行，小明在甲板中央豎直向上跳動(dòng)下落時(shí)將會(huì)怎樣？有力作用在物體上，物體就運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力作用在物體上物體就靜止，這種說(shuō)法正確嗎？假如物體不受力的作用將會(huì)怎樣？然后，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)圍繞預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自由討論，使其在對(duì)比中分析力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，再結(jié)合上述問(wèn)題了解預(yù)習(xí)情況，教師則隨機(jī)加入某一小組，給予適當(dāng)糾正和補(bǔ)充，同時(shí)檢查他們的預(yù)習(xí)作業(yè)，假如知識(shí)復(fù)雜則檢查整體預(yù)習(xí)作業(yè);如果預(yù)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，可以放手給學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)進(jìn)行檢查，課前匯報(bào)本小組的預(yù)習(xí)情況.

如此，通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢測(cè)，教師能獲得第一手信息與材料，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與具體知識(shí)內(nèi)容靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有的放矢的設(shè)計(jì)課堂，借助有效預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)效率.

總而言之，在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師需真正認(rèn)識(shí)到有效預(yù)習(xí)的重要性和價(jià)值，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸納，為其創(chuàng)造獨(dú)立學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，全力提升物理課堂的精彩程度.

參考文獻(xiàn)：

[1]李天威.初中物理高效課堂的構(gòu)建策略[J].教書(shū)育人，2016（34）：48.

[責(zé)任編輯：李 璟]