摘 要：在高中教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，高中美術(shù)是重要的學(xué)科，能夠傳授美術(shù)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。此外高中美術(shù)還肩負(fù)起了發(fā)揚(yáng)傳承中華傳統(tǒng)文化的重任。所以本文將針對(duì)傳統(tǒng)文化在高中美術(shù)教育中的滲透和融合進(jìn)行具體的探究。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;高中美術(shù);滲透融合

前言：美術(shù)作品是人們智慧的結(jié)晶是文化發(fā)展的產(chǎn)物。學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中，不僅能夠感受到中華民族的文化還能夠傳承這些文化。教師如果合理的融入傳統(tǒng)文化，不僅能夠讓學(xué)生快速地吸收這些文化，也能夠健全學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的思想道德素質(zhì)。這樣學(xué)生就能夠在不斷引導(dǎo)的過(guò)程中，提高辨別能力提高欣賞能力，也能夠正確的認(rèn)識(shí)中國(guó)的文化。

一、高中美術(shù)教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意義

在高中美術(shù)文化教學(xué)的過(guò)程中，主要是針對(duì)一些中國(guó)的美術(shù)元素國(guó)內(nèi)國(guó)外的美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞的。如果在高中美術(shù)教育的過(guò)程中滲透中華傳統(tǒng)文化不僅能夠提升學(xué)生的審美，還能夠讓學(xué)生在緊張的高中生活中得到一些放松。學(xué)生也能在這過(guò)程中理解傳統(tǒng)文化，并傳承這些文化藝術(shù)，感受到美術(shù)作品中的人文精神。在美術(shù)教學(xué)中不斷滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化還能提升學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高的學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。[1]

二、美術(shù)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

（一）充分利用教學(xué)素材

就當(dāng)前的高中美術(shù)教材來(lái)看，其中有一些內(nèi)容涉及到了古代藝術(shù)作品的欣賞。例如我國(guó)的瓷器青銅器等等。這些都是具有特色的傳統(tǒng)藝術(shù)文化。在美術(shù)教學(xué)中滲透這些傳統(tǒng)文化藝術(shù)不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠帶領(lǐng)學(xué)生了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化。所以教師應(yīng)當(dāng)充分的利用教學(xué)素材。[2]

例如在學(xué)習(xí)瓷器的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解陶器的發(fā)展歷史。陶器最早出現(xiàn)在商代距離現(xiàn)在已經(jīng)有幾千年的時(shí)間了。通過(guò)陶器作品能夠看到古代人們的想象力，以及創(chuàng)造力。這在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于古代人民的崇拜和敬佩。在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到瓷器是中華文化的瑰寶。能夠體現(xiàn)中國(guó)制瓷技術(shù)的高水平。不同時(shí)期的瓷器有不同的藝術(shù)表現(xiàn)，也體現(xiàn)了不同的時(shí)代特征。帶領(lǐng)學(xué)生共同了解這些傳統(tǒng)文化的過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)之情。

（二）豐富教學(xué)形式，注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)

之所以要在美術(shù)教育的過(guò)程中融入傳統(tǒng)文化，是為了提升學(xué)生的審美增加學(xué)生的感知。在這種情況下，教師可以豐富當(dāng)前的教學(xué)形式改變理論閱讀的教學(xué)方式。在采取豐富教學(xué)方式的過(guò)程中，使課堂更加的活躍，讓學(xué)生感受到濃厚的藝術(shù)氛圍，這樣才能共同探索中華傳統(tǒng)文化。在這過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的審美體驗(yàn)。在課堂上可以采取情景創(chuàng)設(shè)的方式。在每堂課開(kāi)始之前組織學(xué)生觀看相關(guān)的影片，給予學(xué)生更多直觀的感受，讓學(xué)生有更多的求知欲望。例如在帶領(lǐng)學(xué)生共同鑒賞秦長(zhǎng)城石雕壁畫，這一些特色十分鮮明的作品時(shí)，教師可以制作一些圖片，尋找一些視頻進(jìn)行課堂引入。這樣學(xué)生能夠?qū)@些傳統(tǒng)文化有最初的印象。也可以采取一定的課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂近距離的接觸傳統(tǒng)文化作品。[3]

以傳統(tǒng)工藝景泰藍(lán)為例子。在有條件的情況下，教師可以組織學(xué)生進(jìn)入民間工藝社近距離的參觀接觸。了解制作的過(guò)程，并嘗試著制作。這樣學(xué)生能夠在體驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程中，加深對(duì)這些傳統(tǒng)文化的印象。

適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠使學(xué)生更加的放松，開(kāi)闊學(xué)生的視野，還能夠使學(xué)生加深對(duì)于這些傳統(tǒng)文化的印象。例如在學(xué)習(xí)版畫時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)之后組織學(xué)生動(dòng)手操作。在學(xué)習(xí)民間美術(shù)的時(shí)候，涉及到了很多工藝品的欣賞。如果學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容較為有興趣教師就可以組織設(shè)計(jì)制作比賽。讓學(xué)生以單人的方式或小組合作的方式制作自己喜歡的工藝品。例如年畫泥塑風(fēng)箏等等。在班級(jí)內(nèi)部展開(kāi)小型的評(píng)比。這樣就能夠在較為活躍的氛圍中營(yíng)造濃厚的藝術(shù)氛圍，并讓學(xué)生了解這些傳統(tǒng)文化。

此外教師為了讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生建立自己的審美。教師可以把美術(shù)教學(xué)和當(dāng)?shù)氐奈幕Y(jié)合在一起，組織本土民間藝人或是手工匠人進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的傳授，或是傳統(tǒng)的民間藝術(shù)作品。讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同欣賞。這樣學(xué)生既能夠?qū)W到傳統(tǒng)的手工藝術(shù)也能夠感受到傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞賞析

在美術(shù)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生賞析一些詩(shī)詞歌賦，這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，還能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面。例如在欣賞國(guó)畫作品時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梅花蘭花寫意的時(shí)，教師要引入一些古代的詩(shī)詞，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)的樂(lè)趣。這個(gè)過(guò)程學(xué)生也能夠?qū)υ?shī)詞有更多的理解，更深刻地體會(huì)也能夠理解，梅蘭竹菊背后的高尚品德和節(jié)操。也只有這樣他們?cè)谧鳟嫷臅r(shí)候才能夠緊緊的抓住梅蘭竹菊的精神，并畫出它們的神韻，并增加作品的文化內(nèi)涵，也能夠逐漸地提高文化自信。。例如五柳先生陶淵明的詩(shī)詞采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠感受到陶淵明世借菊花抒發(fā)自己的情懷，希望能夠歸隱田園，并獲得心靈的寧?kù)o和自由。這些詩(shī)詞文化都展現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的魅力，其中有很多人與自然和諧相處的內(nèi)容。教師也可以利用一些影視片段或?qū)ふ乙恍┙?jīng)典的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生逐步的理解，讓學(xué)生能夠提升審美能力。

總結(jié)：綜上所述，在高中美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行傳統(tǒng)文化的融合，因?yàn)槊佬g(shù)就是傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式之一。應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中全面地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，這樣才能提升學(xué)生的民族意識(shí)，并帶領(lǐng)學(xué)生共同傳承發(fā)揚(yáng)這些傳統(tǒng)藝術(shù)文化。

參考文獻(xiàn)

[1]惠映清.在高中美術(shù)教育中滲透中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)文化[J].美術(shù)教育研究，2017，1（16）：1-66.

[2]譚愛(ài)枚.如何在高中美術(shù)教育中滲透中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)文化[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（16）：28-30.

[3]何曉菁.中國(guó)傳統(tǒng)文化在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].美術(shù)教育研究，2018（10）：116-117.

作者簡(jiǎn)介：唐龍輝，1973年3月，男，山東省昌樂(lè)縣，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，美術(shù)教育方向，郵編262400，單位：昌樂(lè)縣博聞學(xué)校