書法教學(xué)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

徐敏

摘 要：隨著新課改的變革，教師不僅要給學(xué)生講解那些潮流文化，還要注重對傳統(tǒng)文化的傳承。在高中美術(shù)教學(xué)中，書法練習(xí)不僅有很高的藝術(shù)價值，還可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的書法能力比較差，老師也沒有相應(yīng)的理論支撐是對學(xué)生進行培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該多增加書法教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和興趣愛好合理安排課堂，秉承傳承傳統(tǒng)文化的理念，將教育與美學(xué)結(jié)合起來，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：書法教學(xué);高中美術(shù)教學(xué);應(yīng)用策略

在高中美術(shù)教學(xué)中融入書法內(nèi)容，不僅讓學(xué)生全面發(fā)展，還可以讓學(xué)生提升自身修養(yǎng)，傳承傳統(tǒng)文化，促進學(xué)生的全面發(fā)展。雖然教師在高中美術(shù)教學(xué)中加入書法教學(xué)提升學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好，但是教學(xué)中還是由于很多原因，導(dǎo)致沒有真正發(fā)揮出書法教學(xué)的優(yōu)勢與精髓。本文將從書法教學(xué)的意義及教學(xué)階段、策略進行分析，希望能對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助。

一、書法教學(xué)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義

書法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以讓學(xué)生有全神貫注的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)書法的過程中可以陶冶情操，激發(fā)情感，不斷提升書法能力。教師對學(xué)生進行書法教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的意志，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善，提升美術(shù)學(xué)習(xí)水平，還可以為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。

二、高中書法三階段

（一）基礎(chǔ)階段

教師在對學(xué)生進行書法教學(xué)時應(yīng)該先讓學(xué)生學(xué)習(xí)書法基礎(chǔ)，如果教師盲目地讓學(xué)生練習(xí)書法不僅不能讓學(xué)生有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也不能真正領(lǐng)會到書法的美。因此，教師應(yīng)該先讓學(xué)生對教學(xué)目標、書法發(fā)展歷史、古人優(yōu)秀書法作品、書法姿勢有清楚的了解，這樣學(xué)生才能在以后的學(xué)習(xí)中游刃有余。

（二）提升階段

教師如果想提升學(xué)生的書法審美能力，就必須讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該讓學(xué)生對書法的結(jié)構(gòu)、規(guī)律有大致了解，同時讓學(xué)生感受書法的形體美，并以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為目的。

（三）拓展階段

學(xué)生在掌握書法創(chuàng)作的方法之后，教師要不斷提升學(xué)生的文化品格。同時，教師還應(yīng)該對學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)狀況等情況進行了解，讓學(xué)生選擇自己喜歡的書法作品進行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的鑒賞能力。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)建書法交流平臺，讓學(xué)生在實踐活動中交流自己的書法技巧，并聽取他人的書寫建議，從而讓學(xué)生的技藝得到發(fā)展。教師還可以建立多元評價系統(tǒng)，讓學(xué)生清楚知道自己的優(yōu)勢和不足，從而為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、書法教學(xué)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于教師缺乏對傳統(tǒng)文化的教學(xué)經(jīng)驗，致使很多學(xué)生對書法教學(xué)缺乏了解，更別說具有飽滿的學(xué)習(xí)熱情了。從古至今的很多經(jīng)典作品都與書法有緊密的聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以優(yōu)秀的經(jīng)典案例為例子，讓學(xué)生了解創(chuàng)作者的生平事跡，采用創(chuàng)設(shè)情境的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過對情境的感受作者的生活背景，創(chuàng)作時的心情以及如何書法這種心情的。教師可以讓學(xué)生與創(chuàng)作者的時代相結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生對書法作品的意境美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）鼓勵學(xué)生描摹作品

當學(xué)生產(chǎn)生對作品的一定理解后，教師就可以對學(xué)生講授一些書寫技巧。比如，如何握筆、運筆等。當學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的書寫方法就可以臨摹書法作品了。學(xué)生選擇通過一篇篇描摹書法作品，就提升了自身的書寫能力，也可以體會成功的喜悅了。

學(xué)生描摹一段作品后，學(xué)生會產(chǎn)生不同的心態(tài)，教師應(yīng)該針對每個學(xué)生的心態(tài)對學(xué)生進行針對性調(diào)整。教師可以開展一些考試，讓學(xué)生對自己的書法水平有清楚的認知，這既可以讓學(xué)生有緊張感，也可以讓學(xué)生明白自己的優(yōu)勢和不足。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不一樣，因此教師應(yīng)該對每個人都進行細致的評價，并且根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)。那些表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師可以讓他們拓展練習(xí)，比如抄寫古詩，或者背誦書法作品，都是不錯的拓展訓(xùn)練。比如，王羲之是著名的書法家，而《蘭亭集序》又是王羲之的代表作，又是高中時期的語文背誦文章，學(xué)生可以練習(xí)《蘭亭集序》的書法作品，這樣既可以背誦語文古詩詞，又可以讓學(xué)生的書法能力有所提升。

（三）社會拓展實踐活動

當學(xué)生具備了一定的書寫能力后，教師可以通過舉辦一些活動來展現(xiàn)學(xué)生的書法能力，開拓學(xué)生的視野。教師如果舉辦一些書法比賽，可以增強學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生更好地發(fā)揮自身的水平，學(xué)生也應(yīng)該在競爭中合作，與其他參賽者進行賽后交流，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師還可以讓學(xué)生參加一些公益項目，學(xué)生通過參加公益項目可以讓更多人看到自己的書法作品。教師鼓勵引導(dǎo)學(xué)生多參加一些書法活動，可以讓學(xué)生在參加書法活動時感受書法的美，從而具有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)的信心，促進全面發(fā)展。

結(jié)語：總之，書法是我國傳統(tǒng)文化的形式之一，教師應(yīng)該積極將優(yōu)秀經(jīng)典的書法作品傳播給學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的審美鑒賞能力，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的美和價值。

參考文獻

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