吳存紅

摘要：分層教學是一種更為合理和人性化的教學模式，它的開展能讓班級里每一個層面的學生都能到具有針對性的教學輔導，從而使學生以最適合自己的學習方式下進行學習和發(fā)展，保障自身能力的進步。在初中數(shù)學的教學過程中，微課與分層教學的相互融合和促進能最大化展現(xiàn)數(shù)學的特點、發(fā)揮教學策略的優(yōu)勢，鍛煉培養(yǎng)學生的能力，從而最大程度上提升教學的效率和開展的效果。本文將重點從分層教學的概念和論述如何劃分層次出發(fā)，提出基于微課開展初中數(shù)學分層教學的關鍵策略。

關鍵詞：微課;分層教學;初中數(shù)學;教學策略

1 分層教學的概念

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。

2 劃分層次的出發(fā)點

2.1 從學生的現(xiàn)有知識出發(fā)

分層教學的時間跨度非常靈活，教師可以以整個學期、單月或單周等多個時間點自行進行選擇，時間劃分越短，分層教學也會越加明細。在進行劃分時，教師可以以學生現(xiàn)有知識點出發(fā)，即根據(jù)學生在此章節(jié)的學習情況進行篩選，為下個章節(jié)的開展做好學生分層工作，學生在學習的過程中都會遇到自己喜歡和擅長的學習部分，這樣能準確發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢部分，從而幫助學生挖掘，促進學生在此部分的最大化發(fā)展，同時，以此為分層的出發(fā)點對教師的考驗較大。

2.2 從學生的能力水平出發(fā)

按照學生的能力水平是進行劃分是分層教學最為常見的手段之一，這可以從以下三點出發(fā)，第一，接受知識能力。學生的知識接受能力是學生在學習過程中最為重要和基礎的能力，教師可以以此作為分層的出發(fā)點，對于知識接受較快的學生，教師可以多開展探究性工作，對于知識接受水平中層學生，教師可以開展討論和情境運用工作，對于知識接受較慢的學生，教師的工作開展應側重于多樣展現(xiàn)內(nèi)容，合理轉變思路。第二，學科核心能力。學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的水平也可以作為分層的出發(fā)點，核心素養(yǎng)反映了學生對于知識和學科的理解、運用等多個方面，是學生學習和進步的基礎，以此為出發(fā)點能幫助學生挖掘自身潛能。

2.3 從學生的學科態(tài)度出發(fā)

學生在學習過程中呈現(xiàn)的態(tài)度決定了學生的進步程度和上升空間，以態(tài)度為分層教學的出發(fā)點絕大程度上摒棄了“成績優(yōu)先”的傳統(tǒng)思想，給予了許多成績一般但態(tài)度優(yōu)良的學生更多的學習機會，在這種分層模式下，這些學生會跟同層次的學生互相討論、交流學習經(jīng)驗，從而獲取共同的提升和進步。此外，將學習態(tài)度較差的學習分為同一層次，有利于教師集中制定對策，從而幫助這類學生調(diào)整學習狀態(tài)，轉變學習思想。

3 基于微課開展初中數(shù)學分層教學的關鍵策略

微課（Microlecture），是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。

3.1 微課目標宜小不宜大

微課目標宜小不宜大是指，教師在制定學習目標時，應結合學生的具體情況，在學生的認知能力范圍內(nèi)，去確定方向。目標過大，時間較短的微課可能無法完成，從而降低學習效率;目標過小，學生沒有挑戰(zhàn)，便會失去課堂興趣。此外，針對不同層次的學生，教師的目標應具體細化，以符合各層次學生的需要。以蘇教版七年級下冊第10章《二元一次方程組》為例，在開展微課教學時，A等級的學生可以展開方程組多樣解法的微課教學，B等級的學生可以展開運用實例接方程組的微課教學，C等級的學生可以展開從簡單、有隱含線索的方程組入手展開微課教學。教師為學生制定的課堂目標就是教學的開展方向，是學生學習的基礎。

3.2 微課時間宜短不宜長

微課時間宜短不宜長是指，微課的時間應控制在一定范圍內(nèi)，根據(jù)實踐發(fā)現(xiàn)，3-5分鐘最佳，學生能在這段時間段內(nèi)保持高度的注意力集中，因此，教師需要嚴格篩選微課的時間周期。以蘇教版七年級上冊第2章《有理數(shù)》為例，在選擇微課時，教師在嚴格把控時間的同時應選擇包含有章節(jié)重點，如有理數(shù)的區(qū)分、判斷方法等內(nèi)容的微課，以此保障課堂開展的效率。

3.3 微課內(nèi)容宜少不宜多

微課內(nèi)容宜少不宜多是指，微課內(nèi)容一定要精簡、取其精華。以蘇教版八年級上冊第2章《勾股定理與平方根》為例，此章節(jié)的微課內(nèi)容可以選擇為勾股定理得出的過程和運用場景，以此讓學生深入理解章節(jié)的重難點內(nèi)容。

4 總結

微課作為新型教學方式在正在慢慢滲透入教學的各個過程中，在課堂教學中，微課能有效提高課堂效率，加強學生對于課堂的興趣，教師應多開展策略將微課與課本內(nèi)容進行有效結合。本文提出的策略希望能被廣大教學工作者參考，共同為微課下的初中數(shù)學分層教學的開展和進步做出自己的貢獻。

參考文獻：

[1] 曹列華.基于信息技術的初中數(shù)學微課教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）.

[2] 麥初曉.初中數(shù)學教學中運用微課進行分層教學的探究[J].中學數(shù)學研究（華南師范大學版），2018（22）.

（作者單位：江蘇省太倉市沙溪第一中學）