高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)是一種新型的課堂教學(xué)模式，其通過(guò)對(duì)換課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的時(shí)間實(shí)現(xiàn)了師生角色的互換，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)目的。在新課改的背景下，這種教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)質(zhì)量方面有著巨大的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：高中地理;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué);模式

引言：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高中課堂的教學(xué)模式也在發(fā)生著巨大的變革。傳統(tǒng)地依靠教師板書的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下需求，在新一輪的課改及教育信息化的浪潮下，新的教學(xué)模式的探索和施行已經(jīng)勢(shì)在必行。

翻轉(zhuǎn)課堂作為國(guó)外信息技術(shù)與教學(xué)模式融合的成功代表已經(jīng)引起國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想和新課改中以學(xué)生為本的理念不謀而合，對(duì)信息化手段的利用又使其知識(shí)的傳播效率更高。高中地理以空間區(qū)域概念為基礎(chǔ)，整合了自然地理與人文地理的內(nèi)容，概念相對(duì)抽象，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)高中地理教學(xué)無(wú)疑可以起到重要助力。

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

1、授課方式陳舊

由于地理學(xué)科和人類生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)學(xué)生可以受益一生，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科有著明顯的熱愛(ài)。但現(xiàn)在的高中地理教學(xué)更多是以書本為主，通過(guò)老師單向的傳輸知識(shí)，利用信息化手段也僅限于展示一些地理圖片或視頻，師生之間的互動(dòng)較少，許多學(xué)生的問(wèn)題并不能得到及時(shí)的解決，導(dǎo)致最終對(duì)該學(xué)科喪失興趣。

2、學(xué)生參與性低

地理學(xué)科是一門非常重視實(shí)踐的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠全身心參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去理解地理知識(shí)顯得尤為重要。但現(xiàn)在的高中課堂教學(xué)中，受制于應(yīng)試教育的壓力，教師常采用填鴨式教學(xué)法，知識(shí)傳輸密度較高已經(jīng)超出學(xué)生的接受范圍，學(xué)生的參與也僅僅局限于問(wèn)答環(huán)節(jié)中，長(zhǎng)此以往學(xué)生參與意愿下降，造成教學(xué)質(zhì)量降低。

二、高中地理采用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

1、創(chuàng)新授課方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式重點(diǎn)在于教師持續(xù)單向傳輸知識(shí)，而翻轉(zhuǎn)學(xué)堂最大的特點(diǎn)是將知識(shí)傳授的方式進(jìn)行了升級(jí)，知識(shí)點(diǎn)在課前通過(guò)視頻等信息化手段提供給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著問(wèn)題來(lái)到課堂。而在課堂上教師會(huì)根據(jù)可以更多的與學(xué)生互動(dòng)，解答學(xué)生的疑惑，提高教學(xué)質(zhì)量，并增加教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性。

2、促進(jìn)學(xué)生參與

因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是激發(fā)學(xué)生的興趣，并圍繞學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，所以在翻轉(zhuǎn)課堂模式中師生互動(dòng)是重中之重，幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知從了解到理解再到精進(jìn)直至熟練不斷推進(jìn)。這也要求課前的教學(xué)視頻及學(xué)習(xí)任務(wù)中需要讓學(xué)生明確自身的疑惑，帶著問(wèn)題參與到課堂當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這才是真正意義上的預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)過(guò)程中教師則根據(jù)學(xué)生的需求梳理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從觀眾變?yōu)榕_(tái)上的主角，這樣將會(huì)促進(jìn)學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

3、提升教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)重視的是知識(shí)點(diǎn)的傳輸，但不能及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度。但是翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生更多的參與其中，教師對(duì)于學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解決，這既能夠幫助學(xué)生提高學(xué)識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生合作能力與分析能力的提升。教師在其中作為引導(dǎo)者的角色存在，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)并最終實(shí)現(xiàn)不僅聽(tīng)的懂，更能夠做到理解記憶和實(shí)際應(yīng)用。比如在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)“城市地域類型”，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察所在城市的功能區(qū)位置并實(shí)地感受，如此可以加深學(xué)生的理解，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1、課前知識(shí)傳遞

首先要為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)單，其能起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)知識(shí)的步驟和重點(diǎn)。

其次需要為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的微視頻錄制，由于高中地理具有很多抽象的概念，所以通過(guò)視頻的方式可以幫助學(xué)生理解，降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生也可以根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，既能為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，也能幫助學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生提供反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

最后，學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)視頻需要進(jìn)行思考來(lái)回答學(xué)習(xí)任務(wù)單上的相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)也需要記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑，在課堂中與老師、同學(xué)進(jìn)行交流探討。

2、課中知識(shí)內(nèi)化

在課中階段最重要的是師生互動(dòng)，首先針對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題提出，并針對(duì)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、探討，并最終幫助學(xué)生找到問(wèn)題的答案。比如在知識(shí)點(diǎn)“氣壓帶和風(fēng)帶”的教學(xué)中，學(xué)對(duì)于“副極地氣壓帶”是低壓帶，“副熱帶氣壓帶”是高壓帶常疑惑不解，認(rèn)為這與“熱低壓冷高壓”理論不符，這就需要教師幫助學(xué)生理清思路。

其次，要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作，對(duì)于一些存在探討空間的知識(shí)點(diǎn)，可以鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，最終實(shí)現(xiàn)真理越辯越明。比如在知識(shí)點(diǎn)“能源綜合開(kāi)發(fā)”的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分組“成立公司”，讓學(xué)生作為“礦產(chǎn)老板”去探討能源開(kāi)發(fā)各環(huán)節(jié)的相關(guān)知識(shí)。

最后，要展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有形展示可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自信心和成就感。

3、課后知識(shí)拓展

首先教師在課后需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行復(fù)盤，了解翻轉(zhuǎn)課堂的編排與設(shè)計(jì)是否合理，有無(wú)起到預(yù)期效果。可以通過(guò)與學(xué)生溝通了解學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)，或是通過(guò)測(cè)試的方式了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，用于完善教學(xué)模式。

其次針對(duì)一些難懂且重要的知識(shí)點(diǎn)，教師也可以為學(xué)生提供一些衍生知識(shí)幫助學(xué)生更好的理解。結(jié)合視頻、圖片等讓學(xué)生更直觀的感受到地理學(xué)科的魅力所在。

最后教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思和知識(shí)鞏固，讓學(xué)生對(duì)自身知識(shí)掌握情況有個(gè)明確的認(rèn)知，并通過(guò)查漏補(bǔ)缺的方式對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

結(jié)束語(yǔ)：綜上，高中地理課堂采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效補(bǔ)充，可以促進(jìn)學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，強(qiáng)化了教師的知識(shí)傳輸效率，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于當(dāng)下高中地理教學(xué)具有重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱鵬鷹.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（06）：124+178+4.

作者簡(jiǎn)介：段佰強(qiáng)，男，漢族，本科，一級(jí)教師，研究方向，高中地理教學(xué)