林金海

摘 要：不同于中小學(xué)階段的學(xué)生，高中階段的學(xué)生已具備一定的獨立學(xué)習(xí)能力，他們對于課堂的學(xué)習(xí)過程能夠通過自主安排來調(diào)整好自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此教師在教學(xué)高中數(shù)學(xué)時也要從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，創(chuàng)造多元氛圍、設(shè)計開放問題、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)加強對于學(xué)生的實施引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主動性能。同時教師也應(yīng)該了解學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心要點，著重學(xué)生的整個成長過程。讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的改變。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力

引言：21世紀(jì)是科技飛速發(fā)展的時代，它更需要的也是一些多元復(fù)合型的人才。新課標(biāo)要求教師及時改變教學(xué)方法，將合作探究作為數(shù)學(xué)教學(xué)重點。新時代的數(shù)學(xué)教師要了解學(xué)生的探索過程，注重知識教學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)方法進(jìn)行問題解答。創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)生發(fā)展的有效情景，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力真正給激發(fā)起來，從而完成整個課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、營造多元氛圍，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動力

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程總是從解決數(shù)學(xué)題目開始的，他們能夠在問題解決過程中得以發(fā)展。為此在數(shù)學(xué)課堂上，教師也應(yīng)致力于創(chuàng)造一個適合學(xué)生發(fā)展的十分有效的課堂氛圍。通過實時調(diào)整課堂，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的趣味性【1】。

例如在教學(xué)《單調(diào)性》這一課程時，為幫助學(xué)生進(jìn)入課堂，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正樂趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生求解f（x）=2x-lnx的單調(diào)區(qū)間。對于這樣一道函數(shù)，如果只是單純的利用定義法或者圖像法，那么學(xué)生還是很難解出正確答案的。此時為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，教師可以利用導(dǎo)數(shù)來幫助學(xué)生求解問題，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主觀能動性。這時通過一系列的討論，學(xué)生最終也在數(shù)學(xué)課堂上得出了如下幾種答案——（-∞，0）∪（1/2，+∞）、（-∞，0）、（1/2，+∞）。針對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)情況，教師應(yīng)該抓住時機，讓學(xué)生再次展開討論。過后適當(dāng)改變題意，要求學(xué)生思考函數(shù)fx的單調(diào)減區(qū)間是多少。這樣一來，學(xué)生在歸納總結(jié)過程中也能夠得到導(dǎo)數(shù)法求解單調(diào)區(qū)間的一般步驟。他們會知曉單調(diào)區(qū)間的寫法，并注意一些單調(diào)點的相關(guān)問題。它有效地激發(fā)了學(xué)生的獨立知識獲取能力，完成了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。教師在教學(xué)學(xué)生時也要注重學(xué)生的主體地位，以民主平等的態(tài)度去關(guān)懷每一個學(xué)生。創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的有效氛圍，真正促使學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計開放性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索

數(shù)學(xué)開放問題具有較強的探索性與多樣性，它需要學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行不斷探索、勇于創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該了解整體教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知水平開始出發(fā)【2】。設(shè)計一系列的開放性問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂。教師應(yīng)著重為學(xué)生創(chuàng)造一系列的參與空間，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維獨創(chuàng)性。

例如在教學(xué)《等比數(shù)列》這一課程時，教師就在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)了如下的生動問題情景――請同學(xué)們寫出一個公比為二的等比數(shù)列。在提出問題之后，整個班級的氣氛也一下子被教師所激活了。學(xué)生們紛紛開展討論，最后得出了很多的答案。這時教師再選出在問題回答過程中表現(xiàn)最好最快的小組，給予適當(dāng)?shù)墓膭?。在這樣的鼓勵方式應(yīng)用下，學(xué)生或多或少的都了解了正確的答案，它激發(fā)了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的整體成就感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會保持這樣的成就感，不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。又如在教學(xué)《等差數(shù)列》這一課程時，教師就可以要求學(xué)生回顧以往所學(xué)習(xí)過的等比數(shù)列。過后從等比數(shù)列的基本公式出發(fā)，要求學(xué)生回顧等比數(shù)列和等差數(shù)列有著怎樣的相同點和區(qū)別。要求學(xué)生認(rèn)真思考，進(jìn)行回答。在此問題提出之后，學(xué)生會通過等差數(shù)列和等比數(shù)列的相關(guān)知識點進(jìn)行串聯(lián)。這時教師再順勢在課堂上列出表格進(jìn)行比較，這樣的形象開放性問題能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，完成學(xué)生的自信心養(yǎng)成。

三、運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

多媒體技術(shù)給現(xiàn)今教師教學(xué)帶來了更多的可能，利用多媒體技術(shù)教師可以借此來優(yōu)化整個課堂教學(xué)，營造一系列直觀有效的教學(xué)情景。通過開展主題探究，達(dá)到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。

在數(shù)學(xué)課堂上教師要用好多媒體技術(shù)，讓多媒體技術(shù)成為支撐學(xué)生進(jìn)行不斷發(fā)展提高的有效工具，進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成果。例如在教學(xué)《三角函數(shù)》這一課程時，由于三角函數(shù)的變化性是具有一定規(guī)律的，在課堂上為幫助學(xué)生了解三角函數(shù)的具體形成特點，教師可以利用計算機的編輯功能將三角函數(shù)圖像演示給學(xué)生。另一方面教師也可以要求學(xué)生通過親自上機操作，自己輸入數(shù)據(jù)來觀察不同數(shù)據(jù)對于函數(shù)圖像的影響，在圖像的變化演練過程中使學(xué)生了解三角函數(shù)的相關(guān)知識。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不太清楚的一些知識點，教師應(yīng)該通過學(xué)生之間的相互討論來加強學(xué)生的學(xué)習(xí)知識理解。又如在作業(yè)完成過程中，教師也可利用多媒體進(jìn)行點評。要求學(xué)生回答問題，過后通過隨機抽查來做好講解。

總結(jié)：在教學(xué)過程中相關(guān)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷更新觀念，優(yōu)化整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程。最大程度地幫助學(xué)生自主進(jìn)入課堂，通過設(shè)置開放問題營造多元氛圍，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。教師需從學(xué)生學(xué)習(xí)的一些薄弱點出發(fā)，通過自主學(xué)習(xí)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力完成發(fā)展。幫助學(xué)生挖掘潛能，為學(xué)生的后期發(fā)展過程奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳艷麗.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（33）：24-24.

[2]劉梁華.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究[D].山東師范大學(xué)，2003.