營(yíng)造語(yǔ)文高效課堂的思考

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，既要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)在的興趣，又要向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;分層教學(xué);高效課堂

營(yíng)造輕松的課堂氣氛是達(dá)到課堂教學(xué)目的的基礎(chǔ)，創(chuàng)造和諧的語(yǔ)文課堂，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的前提。想要達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效，就要?jiǎng)?chuàng)造輕松的課堂氣氛，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)踐，我們應(yīng)該做到以下幾方面。

一、讀懂學(xué)生與學(xué)生像朋友一樣相處

現(xiàn)在的學(xué)生，獨(dú)立的欲望非常強(qiáng)，行動(dòng)方式也越來(lái)越偏激了。所有學(xué)生都非常熱情，但是很容易沖動(dòng)，波動(dòng)性特別大。思想意志品質(zhì)不夠堅(jiān)強(qiáng)，在行為上就表現(xiàn)出極大的沖動(dòng)性。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，我們老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生像對(duì)待自己孩子一樣的關(guān)懷，學(xué)生感受到老師的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，產(chǎn)生了非常愉快的情緒，對(duì)老師就會(huì)產(chǎn)生好感更佳信賴。老師就會(huì)與學(xué)生成為知心朋友。師生心靈彼此相通，就像有了一座橋梁，知識(shí)的傳遞就暢通無(wú)阻了。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的主體是學(xué)生。由于學(xué)生的基礎(chǔ)、先天素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等的差異性，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣兒等有很大不同。因此語(yǔ)文教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)撥，使得每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

“分層次教學(xué)”是根據(jù)新課程理念的素質(zhì)教育要求，面向所有學(xué)生，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)模多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。英國(guó)作家王爾德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。語(yǔ)文老師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和呼聲，這樣做既能溝通師生的情感，又能把正確的人生觀，道德觀灌輸給學(xué)生。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣兒等方面就會(huì)變得十分的相似。給于個(gè)別的指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！胺謱哟谓虒W(xué)”就是最大限度地為不同層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與探究精神。

實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)教學(xué)，在同一層次下才能順利進(jìn)行。交流雙方一定有共同的語(yǔ)言。中學(xué)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度上是千差萬(wàn)別的，每個(gè)班級(jí)中都有不同層次的學(xué)生，所以“分層次教學(xué)”是一種好形式。

三、提升課堂質(zhì)量，充分發(fā)揮語(yǔ)文資源優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文教學(xué)中有著豐富的教學(xué)資源，這些資源的獲得就需要學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，語(yǔ)文學(xué)科是具有理解性的人文性學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)體差異性應(yīng)該引起教師的關(guān)注，每個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)都應(yīng)該得到尊重。情境教學(xué)中是對(duì)中學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生可以盡情的思考和想象，提升素養(yǎng)上的精華。

例如在《雷雨》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演的情景。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人物的性格特征，通過(guò)學(xué)生自主朗讀劇本后，在小組之間進(jìn)行角色互換的模式，把人物的語(yǔ)言神態(tài)和動(dòng)作，都充分的表現(xiàn)出來(lái)。這樣的角色情境，符合了素質(zhì)教育中學(xué)生主體參與意識(shí)的培養(yǎng)觀念，又讓學(xué)生在自己的親身實(shí)踐中體驗(yàn)到了一種人性的光輝。

情境教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生能力提升的標(biāo)準(zhǔn)，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生更容易獲得自身的情感體驗(yàn)，從而獲得能力的提升。

四、發(fā)揚(yáng)民主精神教學(xué)

教學(xué)民主就是讓學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)，理解知識(shí)，體現(xiàn)以人為本的學(xué)生主體觀。在教學(xué)過(guò)程中能夠運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式。在新課改的前提下，更新教育觀念，深化課堂教學(xué)改革。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)教學(xué)方式，讓學(xué)生從探究中獲得知識(shí)，與其他獲得知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法去分析和解決發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生探究能力創(chuàng)新能力，從而挖掘他們的潛在能力。

語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，盡管注重各種課程知識(shí)的綜合，把自然，歷史政治等方面的知識(shí)整合在一起，語(yǔ)文活動(dòng)應(yīng)該主要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，促使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展。提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)審美情趣和探究問(wèn)題的能力，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的能力。

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作者簡(jiǎn)介：王安娜（1974年9月），女，漢族，吉林省榆樹市，本科，吉林省榆樹市第二中學(xué)校，130400