謝輝

摘 要：寫作教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，對于強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)具有至關(guān)重要的影響。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有較強(qiáng)的單一性和滯后性，不僅難以獲得理想的教學(xué)效果，而且還會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展。為此，廣大教師有必要將微寫作模式引入實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)制定針對性的教學(xué)計(jì)劃，不斷采取行之有效的教學(xué)策略，爭取在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)，也能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，從而提高高中語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中語文;微寫作;教學(xué)策略

引言：微寫作作為一種全新的寫作教學(xué)方法，具有靈活性、針對性等特點(diǎn)，將其引入高中語文寫作教學(xué)中，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。這就要求廣大教師必須要充分發(fā)揮微寫作教學(xué)模式的作用與優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好確立寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生通過微創(chuàng)作強(qiáng)化自身的表達(dá)能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)高中語文寫作教學(xué)的根本目標(biāo)。本文闡述了高中語文微寫作的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一些參考依據(jù)。

1.微寫作的概述

1.1微寫作的特點(diǎn)

“微寫作”起源于微博，主要是指人們互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的一種形式，具體包括“微小說”、“微故事”、等形式。隨著微博、微信等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的不斷發(fā)展，這種“微創(chuàng)作”的形式逐漸受到了人們的追捧和喜愛，這種創(chuàng)作方式不僅能夠幫助人們及時(shí)抒發(fā)情感，而且還具有一定的自主性和開放性，很容易激發(fā)人們的創(chuàng)作熱情，因此近年來被廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域的各個(gè)階段。微寫作最大的特點(diǎn)就是短小精煉，字?jǐn)?shù)一般控制在200字以內(nèi)，與傳統(tǒng)的大作文相比，微寫作更注重學(xué)生的思想感情，主要是讓學(xué)生通過簡短的文字抒發(fā)自己的情感，從而掌握提煉語言的正確方法。[1]此外，微寫作還具有較強(qiáng)的開放性和即時(shí)性，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃兴爰皶r(shí)記錄下來，且不需要受到場地的限制，學(xué)生既可以通過紙和筆進(jìn)行自主創(chuàng)作，也可以通過通訊技術(shù)或信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作，這種寫作方式極大地解放了學(xué)生的思想，有利于學(xué)生的自主性發(fā)展。

1.2微寫作的應(yīng)用優(yōu)勢

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)更加注重寫作格式的規(guī)范性，其訓(xùn)練目的主要是為了讓學(xué)生更好地應(yīng)對考試，具有較強(qiáng)的限制性和制約性，在教學(xué)的過程中很容易使學(xué)生產(chǎn)生煩躁的情緒，這對提高學(xué)生的寫作水平是極為不利的。而微寫作教學(xué)模式恰好能夠解決這一問題，微寫作更加注重學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)，沒有條條框框的限制，學(xué)生能夠以各種形式抒發(fā)自己的情感，在很大程度上提高了學(xué)生自主創(chuàng)作的積極性，從而為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，微寫作主要是學(xué)生的一些生活感悟，其素材大多來源于學(xué)生的實(shí)際生活，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，有助于加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，促使學(xué)生能夠創(chuàng)作出更多富有情感的高質(zhì)量作文，最終為提高學(xué)生的寫作水平創(chuàng)造了有利的條件。由此可見，將微寫作教學(xué)模式引入高中語文教學(xué)中，既是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)語文教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。

2.高中語文微寫作教學(xué)策略

2.1選擇開放式的主題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

與傳統(tǒng)的寫作模式相比，微寫作具有較強(qiáng)的靈活性和開放性，這就要求廣大教師必須要充分發(fā)揮微寫作的特點(diǎn)與優(yōu)勢，為學(xué)生設(shè)立開放性的寫作主題，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也能拓展學(xué)生的思維空間，從而為強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定良好的基礎(chǔ)。在以往的高中語文寫作教學(xué)中，大部分教師都更傾向于命題作文，他們認(rèn)為這種命題方式能夠防止“跑題”現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)也能規(guī)范學(xué)生的寫作流程。殊不知，這種命題方式很容易禁錮學(xué)生的思想，不但難以獲得理想的教學(xué)效果，反而會(huì)降低學(xué)生的寫作質(zhì)量，最終影響了學(xué)生的全面發(fā)展。為此，語文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作模式，利用微寫作拓展學(xué)生的創(chuàng)作空間，通過設(shè)立開放性的主題來發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生能夠聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷，從而更好地開展自主創(chuàng)作。[2]例如，在教學(xué)《父母與孩子之間的愛》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)立開放式的寫作主題，比如“我的父親母親”、“父母之愛”等等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題進(jìn)行微寫作，寫作內(nèi)容與形式任選，既可以從實(shí)際生活入手，也可以從情感世界著手，可以寫父母慈祥的一面，也可以寫父母嚴(yán)厲的一面?？傊處煵灰拗茖W(xué)生的創(chuàng)作空間，要引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，促使學(xué)生能夠搜集到更多與寫作主題相關(guān)的生活片段，從而發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步為提高學(xué)生的寫作能力提供可靠的保障。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生表明立場，滿足學(xué)生的個(gè)性化需要

微寫作的最大優(yōu)勢就是具有較強(qiáng)的針對性，能夠讓學(xué)生用最簡潔的語言表明自己的立場和觀點(diǎn)，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。這就要求廣大教師必須要堅(jiān)持以人為本的教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的將自己的想法通過微寫作的形式展現(xiàn)出來，爭取在提高學(xué)生寫作水平的同時(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。[3]一方面，教師需要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中形成個(gè)人見解，而不是單純的跟隨教師的步伐，以此滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。另一方面，在微寫作的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)作，將自己對所學(xué)文章的理解轉(zhuǎn)化為書面語言，從而表明自己的立場。在此過程中，教師要采取激勵(lì)策略，對于學(xué)生的個(gè)人見解要給予理解和肯定，以便增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而為強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，教師可以先為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生針對詩歌內(nèi)容體會(huì)作者的情感，然后讓學(xué)生通過自主發(fā)言表明自己的立場，有些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為作者的傷感來自于社會(huì)動(dòng)亂;有些學(xué)生則會(huì)認(rèn)為作者的憂傷來自于對過去美好生活的留戀;還有些學(xué)生認(rèn)為作者的哀傷主要來自于情感上的失意，不論是哪種原因，都是作者情感世界的真實(shí)寫照。因此，教師可以讓學(xué)生以微寫作的形式對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，任選某一方面來表達(dá)自己對詩歌內(nèi)容的理解，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是極為有利的。

2.3反復(fù)推敲書面語言，準(zhǔn)確地表達(dá)學(xué)生情感

與傳統(tǒng)的大作文相比，微寫作對與文字表達(dá)的要求更高，這是因?yàn)槲⒆魑牡淖謹(jǐn)?shù)一般在200字以內(nèi)，如何利用簡短的語言表達(dá)豐富的情感是寫作教學(xué)的重中之重。因此，為了提高學(xué)生微作文的整體質(zhì)量，教師必須要加強(qiáng)對文字推敲和提煉教學(xué)的重視，促使學(xué)生能夠使用最準(zhǔn)確的語言來表達(dá)最真摯的情感，從而促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)能力的顯著提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師要對表達(dá)作者情感的文字進(jìn)行重點(diǎn)推敲和分析，促使學(xué)生能夠深刻地體會(huì)到文字的內(nèi)涵，以便豐富學(xué)生的情感表達(dá)方式，從而幫助學(xué)生創(chuàng)作出更多富有情感的微作文。[4]例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，本文表達(dá)了作者在時(shí)代背景下的落寞、苦悶、彷徨的感情，同時(shí)也體現(xiàn)了作者對和諧寧靜生活的向往。文章中很多字詞都能反映出作者這種復(fù)雜、矛盾的情緒，比如“頗不寧靜”中的“頗”字和“這令我到底惦著江南了”的“惦”字等，因此教師可以將這些重點(diǎn)字詞作為情感教育的突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些字詞的真實(shí)含義。與此同時(shí)，教師需要讓學(xué)生結(jié)合這些字詞進(jìn)行微寫作，利用類似的文字表達(dá)豐富的情感，在提高學(xué)生寫作水平的同時(shí)，也能深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，從而獲得事半功倍的效果。

2.4引導(dǎo)學(xué)生注重積累，豐富學(xué)生的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)

眾所周知，微寫作在很大程度上突破了空間和時(shí)間的限制，促使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的進(jìn)行自主創(chuàng)作，極大地豐富了學(xué)生的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。為此，教師需要充分發(fā)揮微寫作的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過微寫作對生活素材進(jìn)行不斷積累，從而為提高學(xué)生的寫作水平提供可靠的保障。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，充分發(fā)揮信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生借助通訊設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)設(shè)備拓展自身的學(xué)習(xí)空間，積極開展課外閱讀活動(dòng)，以此彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，爭取在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，也能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作能力的提升，進(jìn)而豐富學(xué)生微寫作的經(jīng)歷。

3.結(jié)語

綜上所述，將微寫作教學(xué)模式引入高中語文寫作教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且還能拓展學(xué)生的寫作空間，這對強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)是極為有利的。鑒于此，作為一名高中語文教師，我們必須要認(rèn)識(shí)到微寫作教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢及價(jià)值，積極探索行之有效的教學(xué)策略，為學(xué)生提供充足的自主創(chuàng)作空間，爭取在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)，也能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，從而為提高學(xué)生的寫作能力創(chuàng)造有利的條件，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

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[4]江軍.高中語文微寫作教學(xué)策略研究[J].寫作教學(xué)，2017（11）.