淺談高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)質(zhì)量提高的策略

張紅梅

摘 要：在幾千年的中國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中，文言文就占了很大的比重。文言文的學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生更好地了解古代文化，而且還可以加強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)。一直以來(lái)，文言文教學(xué)不僅是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，而且在高考中文言文也占有很大的比重。為此，提升高中文言文的教學(xué)質(zhì)量是非常有必要的。本文主要從三個(gè)方面論述提升文言文課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中文言文;課堂教學(xué);質(zhì)量提升

由于文言文和現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的差距比較大，學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)和理解上往往存在一定的困難，從高中文言文實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不高，而且課堂教學(xué)效果一般。無(wú)論是從文言文在高考中所占分值的比重，還是文言文對(duì)學(xué)生道德情操的培養(yǎng)上來(lái)看，提升文言文課堂教學(xué)質(zhì)量都是非常重要和必要的。

一、改進(jìn)課堂教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

文言文學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因在于，學(xué)生接觸到的比較少，文言文在日常生活中應(yīng)用的概率基本為零，由于文言文距離現(xiàn)代人們的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅感覺(jué)理解困難，而且還會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文不實(shí)用，這也就導(dǎo)致文言文教學(xué)效果較差。因此，為了有效提升高中文言文教學(xué)的質(zhì)量，教師首先要以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力。高中文言文與初中文言文相比，文章篇幅更長(zhǎng)，難度更大，而且很多文言文都要求背誦，這就很容易使學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，從而逐漸喪失文言文學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師基本上采用逐字逐句翻譯講解的方式來(lái)學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使文言文教學(xué)變得生動(dòng)、活潑。例如，在新課標(biāo)版高中課本《荊軻刺秦王》這篇文言文教學(xué)中，教師就可以利用電影視頻來(lái)進(jìn)行新課導(dǎo)入，在《英雄》這部電影中充分展現(xiàn)了荊軻刺秦的畫面，通過(guò)電影學(xué)生能夠更加充分地了解荊軻刺秦的故事，這時(shí)教師可以電影來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，這部電影用現(xiàn)代化的語(yǔ)言和方式描述了荊軻刺秦的故事，同學(xué)們是不是看的激情澎湃，那同學(xué)們想不想了解文言文又是如何描繪這個(gè)故事的。學(xué)生在看完電影片段之后，對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容興趣是非常高的，接著進(jìn)行文言文教學(xué)就更容易取得良好的教學(xué)效果。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才可以使學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文言文閱讀的技巧指導(dǎo)

提升學(xué)生文言文閱讀的技巧能夠幫助學(xué)生降低文言文學(xué)習(xí)的難度。“書讀百遍其義自見(jiàn)”，文言文和現(xiàn)代文學(xué)類似，都需要多讀才能深入了解文章大意，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生文言文閱讀的能力。在文言文閱讀過(guò)程中需要注意以下三個(gè)方面：一是讀準(zhǔn)，文言文中經(jīng)常會(huì)遇到我們?nèi)粘Ｉ钪胁惶Ｒ?jiàn)的生詞或者讀音，讀音不同所表示的含義也就有所不同，讀準(zhǔn)字音是文言文閱讀的基本要求，只有掌握正確的讀音，才能幫助學(xué)生了解文章大意。例如，在《鴻門宴》一文中“范增說(shuō)項(xiàng)羽曰”，這里的“說(shuō)”應(yīng)該讀作“shui”的音，表示“說(shuō)服、游說(shuō)”的意思，如果讀成“shuo”則表示不同的意思。二是注意句子的停頓，由于文言文不像現(xiàn)代文那樣容易理解，因此，學(xué)生不能很好把握句子停頓的位置，句子停頓位置的不同，句子所表達(dá)的意思也就不同，為此，教師還要注重對(duì)學(xué)生閱讀中句子停頓的指導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解句子意思。三是文章的語(yǔ)氣，朗讀的語(yǔ)氣能夠充分體現(xiàn)作者的情感表達(dá)，學(xué)生在文言文閱讀中要注重音調(diào)和語(yǔ)氣，使朗讀有輕重緩急之分，從而達(dá)到抑揚(yáng)頓挫的效果。例如，在《燭之武退秦師》中，文本中有很多的對(duì)話，學(xué)生在閱讀過(guò)程中要能夠充分體會(huì)出每個(gè)人物的情感表達(dá)和態(tài)度。閱讀技巧的提升，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文言文內(nèi)容的了解，從而有效提升文言文教學(xué)的質(zhì)量。

三、組織不同形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的理解

文言文教學(xué)不僅是基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)文言文閱讀來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。而傳統(tǒng)的理論教學(xué)很難達(dá)到這樣的教學(xué)效果，為此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生組織不同形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)文言文內(nèi)容的理解。例如，在《廉頗藺相如列傳》這篇文章中，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展人物交流討論會(huì)，將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組的學(xué)生討論一個(gè)人物，最后每個(gè)小組派出一名代表來(lái)總結(jié)一下小組討論的結(jié)果，在這名同學(xué)發(fā)表完自己小組的人物總結(jié)之后，其他小組成員也可以補(bǔ)充發(fā)表自己的看法，在這樣不斷的交流討論中，不僅可以使學(xué)生發(fā)生思維碰撞，還能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，可以有效創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，在文言文教學(xué)中教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生對(duì)文言文教學(xué)的興趣，使學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，這樣才能有效提升文言文教學(xué)的質(zhì)量。

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