基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究

朱琳

摘 要：SPOC是MOOC與傳統(tǒng)課程深度融合后形成的一種特有的混合式課程教學(xué)模式。由于SPOC規(guī)模小，限準(zhǔn)入，針對(duì)性強(qiáng)，在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中實(shí)施基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)明顯。本研究在混合式教學(xué)中引入SPOC的理念，通過(guò)優(yōu)慕課（UMOOC）平臺(tái)構(gòu)建《綜合英語(yǔ)3》SPOC課程，探索基于SPOC的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念、實(shí)踐過(guò)程、驗(yàn)證教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：SPOC；混合式教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：H319.3；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）06-0117-03

基金項(xiàng)目：2019年浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院“‘綜合英語(yǔ)3’精品在線開放課程”的階段性成果（ZX1924）

一、SPOC混合式教學(xué)研究背景

由加州大學(xué)伯克利分校MOOC（慕課）實(shí)驗(yàn)室的Armando Fox教授首次提出的SPOC（Small Private Online Course）是“后MOOC時(shí)代”的一種典型課程范式。SPOC不僅融合了MOOC教育思想，同時(shí)把微課、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，形成了SPOC 特有的教育模式。SPOC 追求的是MOOC 與傳統(tǒng)課程的深度融合（尹合棟，2015），SPOC它通過(guò)限準(zhǔn)入、限規(guī)模、完善教師角色等來(lái)解決 MOOC 在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題[1]。

混合式教學(xué)（Blending Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[2]混合式教學(xué)模式是一種混合多種教學(xué)理論，混合多種學(xué)習(xí)環(huán)境，混合多種教學(xué)方法，混合多種教學(xué)資源，混合多種教學(xué)風(fēng)格，混合多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的教學(xué)范式[3]。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不可替代，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式又有局限性，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)體系作為輔助，實(shí)施和推廣混合式教學(xué)模式將是我國(guó)教學(xué)改革的重要趨勢(shì)。隨著混合式學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的日益顯著，各高校都加大了對(duì)混合式學(xué)習(xí)研究的力度，并從教育教學(xué)的角度出發(fā)，倡導(dǎo)有效的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)，即在混合式教學(xué)中引入SPOC理念，開展“SPOC + 面對(duì)面課堂”的混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與 SPOC 線上自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的高校教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立SPOC，嘗試進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，經(jīng)試點(diǎn)研究發(fā)現(xiàn)基于SPOC的混合式教學(xué)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)[4]?！毒C合英語(yǔ)》作為非英語(yǔ)專業(yè)的必修課，在我校呈現(xiàn)出任務(wù)重，課時(shí)少，班級(jí)人數(shù)多，學(xué)習(xí)積極性不高等特點(diǎn)。在地方民辦高校的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中實(shí)施基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)明顯。本研究探索基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，并在《綜合英語(yǔ)3》課程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證教學(xué)效果。

二、基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在混合式教學(xué)模式實(shí)施之前，教師要制定課程教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與方法，混合式教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)等?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)完整性和系統(tǒng)性特征，要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的核心思想?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)要充分合理使用翻轉(zhuǎn)式，混合式，交互式和任務(wù)型等多種教學(xué)方法，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。然后選定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建SPOC課程?！毒C合英語(yǔ)3》在線開放課程選取優(yōu)慕課（UMOOC）作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該課程以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，作為大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。教材共8個(gè)單元，每單元學(xué)習(xí)共8個(gè)學(xué)時(shí)，每單元教學(xué)內(nèi)容分以下八個(gè)模塊：?jiǎn)卧獙?dǎo)入，文化背景，詞匯專練，閱讀提升、課文分析，翻譯練習(xí)、寫作指導(dǎo)和單元測(cè)試。每單元模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路如表1所示。

三、基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式實(shí)踐

（一）混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程

基于SPOC混合式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程分課前，課堂和課后三個(gè)階段，各階段教師和學(xué)生的角色如下：1.課前（線上）：教師發(fā)布課程信息，準(zhǔn)備課程資源，制作特色微課，自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引，在線答疑，查看學(xué)習(xí)情況；學(xué)生進(jìn)SPOC平臺(tái)課程互動(dòng)區(qū)，查閱教師發(fā)布預(yù)習(xí)指南學(xué)習(xí)課件和視頻，模仿訓(xùn)練，準(zhǔn)備小組活動(dòng)，提出問(wèn)題。2.課堂（線下）：教師組織討論，案例分析，重難點(diǎn)講解，答疑解惑，個(gè)性化指導(dǎo)，歸納分析，反饋評(píng)價(jià)；學(xué)生小組協(xié)作任務(wù)匯報(bào)，交流討論（生生，師生）問(wèn)答問(wèn)題，解決問(wèn)題，成果展示，建立共識(shí)。3.課后（線上）：教師跟蹤反饋，教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)反思，優(yōu)化改進(jìn)；學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，完成任務(wù)整理優(yōu)化，成果展示，在線測(cè)試，個(gè)性探索。

第一階段，課前準(zhǔn)備階段，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。課前，每周教師在教材各單元主題的指引下，將單元知識(shí)碎片化，然后錄制成微課視頻，同時(shí)引入豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，準(zhǔn)備電子課件、立體教材、試題庫(kù)等混合式的教學(xué)資源。每次課之前教師按教學(xué)進(jìn)度，上傳教學(xué)資源到優(yōu)慕課（UMOOC）在線教學(xué)平臺(tái)。發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課件，觀看視頻，提出疑問(wèn)等。學(xué)生進(jìn)入U(xiǎn)MOOC后，查看教師發(fā)布的教學(xué)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)清單，觀看視頻和課件，可以在互動(dòng)交流區(qū)發(fā)布疑問(wèn)和難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)心得。課前教師需保證有充足的在線時(shí)間回答學(xué)生的問(wèn)題，查看學(xué)習(xí)進(jìn)度。

第二階段，課堂互動(dòng)交流教學(xué)階段，以學(xué)生分組討論，成果展示為主，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中完成知識(shí)的內(nèi)化和知識(shí)的應(yīng)用。課堂教學(xué)階段是混合式教學(xué)模式實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)階段大致分以下三個(gè)步驟：首先，學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，并提出線上學(xué)習(xí)時(shí)存在的疑惑，提出問(wèn)題。然后，教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，有的問(wèn)題教師現(xiàn)場(chǎng)答疑，對(duì)于比較有共性的問(wèn)題，教師組織學(xué)生小組展開討論。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師要積極參與到學(xué)生的討論中，及時(shí)地給學(xué)生提供有效的建議和幫助，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向探究的深層思維發(fā)展。同時(shí)，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容和組織的教學(xué)活動(dòng)，混合使用項(xiàng)目學(xué)習(xí)、任務(wù)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法完成課堂訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到鞏固訓(xùn)練的目的。最后，教師搜集本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，再統(tǒng)一進(jìn)行講解，歸納和總結(jié)。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課前學(xué)習(xí)情況給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)提醒和適度進(jìn)行勸誡。

第三階段，課后反思階段，以學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，教師反思教學(xué)過(guò)程，總結(jié)教學(xué)心得為主。課后學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)框架，同時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)成果上傳到UMOOC平臺(tái)。教師每次課后應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足之處，及時(shí)作出調(diào)整。同時(shí)課后還要積極與學(xué)生交流，比如發(fā)送復(fù)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生課外拓展知識(shí)領(lǐng)域，及時(shí)在線答疑和反饋，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，部分任務(wù)上傳到UMOOC平臺(tái)。

（二）形成型教學(xué)評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)、測(cè)試、同伴互評(píng)和課堂與線上成果展示與評(píng)價(jià)等，要求課程考核要把過(guò)程性考試和終結(jié)性考試相結(jié)合，“必選動(dòng)作”與“自選動(dòng)作”相結(jié)合，合理給出各項(xiàng)成績(jī)的權(quán)重，根據(jù)在線學(xué)習(xí)與線下表現(xiàn)，建立多層次、多元化、動(dòng)態(tài)、開放性的考試及其評(píng)價(jià)體系?；旌鲜浇虒W(xué)模式具體的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容如下：1.過(guò)程性評(píng)價(jià)（50%）：1）線上自主學(xué)習(xí)占25%，考核內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間（5%），登錄次數(shù)（5%），線上討論（5%）和在線測(cè)試（10%）。UMOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可提供學(xué)生詳細(xì)的數(shù)據(jù)支持，由此檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2）課堂表現(xiàn)占40%，考核內(nèi)容包括兩次課程大作業(yè)（20%），研討發(fā)言積極性（10%）和出勤率（10%），評(píng)價(jià)方式有教師評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)，主要考核學(xué)生的合作協(xié)作能力和表達(dá)溝通能力。3）平時(shí)作業(yè)占25%，階段性考試占10%，考核內(nèi)容包括聽寫5次（10%），翻譯3次（10%），作文1次（5%）和階段性測(cè)試1次（10%），作業(yè)分線上作業(yè)和線下作業(yè)，階段性測(cè)試可開卷或閉卷形式課堂進(jìn)行，檢測(cè)學(xué)生的基本概念的理解能力，理論知識(shí)的掌握程度和語(yǔ)言技能。2.終結(jié)性評(píng)價(jià)（50%）：期末考試（100%），以課堂閉卷形式進(jìn)行，考核學(xué)生對(duì)課程全部?jī)?nèi)容的掌握程度，英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

四、基于SPOC的混合式教學(xué)模式實(shí)施效果分析與體會(huì)

基于SPOC的《綜合英語(yǔ)3》混合式教學(xué)模式經(jīng)過(guò)一輪的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生總訪問(wèn)量近1.5萬(wàn)次，課后問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷顯示，90%的學(xué)生喜愛并積極參與基于SPOC的《綜合英語(yǔ)3》課程線上線下混合式教學(xué)模式，10%的學(xué)生更傾向于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。教師聽取學(xué)生的反饋意見，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

首先，UMOOC平臺(tái)單元學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)需不斷簡(jiǎn)化提煉，訪問(wèn)途徑要更便捷，更高效。不斷完善課程資源，為學(xué)生提供不同層次的、多樣化的學(xué)習(xí)資源，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)或模擬更多語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，從而取得最佳的教學(xué)效果。

其次，教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完成角色的轉(zhuǎn)換，把“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。教師不是知識(shí)的“灌輸”者，而是課程的設(shè)計(jì)師，活動(dòng)的組織者。學(xué)生不再只是坐在教室被動(dòng)地接受知識(shí)的傳授，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)感受語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造更多生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，消除學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的孤獨(dú)感，提高學(xué)生的自我效能感。

最后，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，教師除了要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，還應(yīng)適當(dāng)?shù)卣莆张c英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的現(xiàn)代信息技術(shù)，如微課制作，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，技術(shù)問(wèn)題處理等知識(shí)。在實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式過(guò)程中，教師要善于抓住機(jī)遇，勇于迎接挑戰(zhàn)，練就十八般武藝，拓展教師個(gè)人發(fā)展空間，不斷完善自己，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）