小學(xué)語文課堂情境化識字教學(xué)的思考

羅明

【摘要】當(dāng)前伴隨著新課程改革持續(xù)深化的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)獲得了較好的發(fā)展，但是，課堂識字教學(xué)作為語文教學(xué)當(dāng)中的一個重要組成部分，在教學(xué)實踐當(dāng)中仍然存在一些問題。筆者依據(jù)自身的教學(xué)實踐，經(jīng)過深入的分析與研究，在本文重點闡述了小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法，以期能夠給相關(guān)教育工作者一些有益的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情境化課堂;識字教學(xué);

情境教學(xué)指的是教師上課時為學(xué)生營造一定的課堂氛圍，幫助學(xué)生理解教材。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而情境化的教學(xué)課堂有利于營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，從而提升語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1小學(xué)語文情境化的課堂對識字的教學(xué)具備的意義

1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教師在識字教學(xué)時將情境化教學(xué)與之結(jié)合，創(chuàng)建學(xué)生識字教學(xué)的情境，比如在實際教學(xué)中，利用多彩的圖片、充滿趣味性的視頻、動聽的音樂等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，利用這些輔助工具可以更好地吸引學(xué)生注意力[1]。而這樣的教學(xué)方法也非常符合小學(xué)生的心理特點，用新鮮的事物吸引學(xué)生的好奇心，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1.2降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

識字教學(xué)在語文教學(xué)中有非常重要的作用，因為學(xué)生對漢字的記憶掌握程度不僅影響學(xué)生后續(xù)對語文知識的學(xué)習(xí)，還有對其他學(xué)科學(xué)習(xí)的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面對眾多的漢字，缺乏好的識記方法，只能死記硬背，如此一來，學(xué)生不僅感覺漢字學(xué)習(xí)困難，還覺得枯燥，很容易對語文課失去興趣。教師可以通過建設(shè)情境化教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生通過想象來完成對語文漢字的記憶與學(xué)習(xí)。情境化的教學(xué)模式將學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的難度降低了許多，對學(xué)生學(xué)習(xí)漢字打下了一個良好基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文綜合能力。

1.3引發(fā)學(xué)生的思考

情境化課堂是近年來興起的一種新課堂形式，它改變了傳統(tǒng)課堂中教師“滿堂灌”的情況，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動的情境，大大吸引了學(xué)生的眼球，提升了學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生引入其中，用文字與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成對漢字的學(xué)習(xí)。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生深入其中，自由探究，暢所欲言，能夠體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。

1.4與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴

在小學(xué)語文情景化課堂中，教師利用移情效應(yīng)，改變與學(xué)生的關(guān)系，在實際教學(xué)中，讓學(xué)生感受到漢字的魅力，對漢字的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生有一個充分的認(rèn)識。以此促進(jìn)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的喜愛，提升學(xué)生的民族自豪感。

2情境化課堂識字教學(xué)方法

2.1游戲教學(xué)法

小學(xué)生天性對游戲興趣濃重，教師完全可以利用游戲教學(xué)法，將一些文字游戲引入到課堂中來，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂內(nèi)容，使其主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，對識字產(chǎn)生興趣。因此，教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點，靈活設(shè)計一些文字游戲，例如：猜字謎、順口溜等等。例如“雨”字學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見”，指的是什么？另如：“告”字教學(xué)，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴”，是什么字。這種靈活教學(xué)方式能彌補傳統(tǒng)教學(xué)不足，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)樂趣。

2.2看圖識字教學(xué)法

小學(xué)生對畫面比較敏感，在識字教學(xué)中，教師完全可以引入一些繪本，利用繪本幫助學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。繪本符合小學(xué)生認(rèn)知特點和心理特征，繪畫精美，形象生動，圖文并茂，能夠有效調(diào)動學(xué)生注意力，使其產(chǎn)生興趣。而且這種教學(xué)方法將識字與實物相對應(yīng)，對于學(xué)生認(rèn)知能力的提升也有著很大幫助。而且在看圖的過程中，學(xué)生不會覺得無聊，積極性更高。但具體教學(xué)過程中，不可一味追求識字量，應(yīng)幫助學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生識字的過程科學(xué)合理，不能為了教認(rèn)字而識字，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過后懂得運用，真正理解文字內(nèi)涵，記憶更牢靠。

2.3創(chuàng)設(shè)生活化的語文識字教學(xué)情境

語文知識是完全源于現(xiàn)實生活的，因此，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材內(nèi)容當(dāng)中的生活化情境，創(chuàng)設(shè)生活化的語文識字教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠通過融入生活化的教學(xué)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，立足于自身真實的生活體驗，深入理解與掌握所學(xué)的知識，如此一來，就能夠起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.4教學(xué)要結(jié)合實際生活

語文是生活化的學(xué)科，是對生活可能涉及到的知識和情感的總結(jié)。所以教師在進(jìn)行情境教學(xué)時，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容時刻和生活相結(jié)合。要從小學(xué)生的實際認(rèn)知水平出發(fā)，生活中的教學(xué)內(nèi)容要讓學(xué)生能夠很好的接受，如果脫離了小學(xué)生的認(rèn)知水平，那么情境教學(xué)的價值就無法顯現(xiàn)出來了。經(jīng)過小學(xué)教材的改革后，小學(xué)課本中的內(nèi)容能夠很好地與生活相聯(lián)系起來。比如，在教學(xué)“請、清、情、晴”等形聲字時，可以根據(jù)生活編出更多有趣味的故事，再根據(jù)轉(zhuǎn)盤的游戲讓學(xué)生掌握詞字之間的規(guī)律，認(rèn)識“青”字族的字，并且舉一反三應(yīng)用到更多的生字中去，幫助學(xué)生理解記憶。

2.5趣味化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語文教學(xué)都以教師的灌輸式教育為主，尤其是在進(jìn)行課堂識字的時候，教師逐個展開分析，學(xué)生們被動進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致其積極性受到了影響。為此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，采取一些趣味性教學(xué)形式，促使學(xué)生們逐步改變對于識字學(xué)習(xí)的看法，從而無需教師督促，學(xué)生們便會自主投入其中。例如，教師可以在課堂中開展識字游戲的活動，對于生僻字眼，可以為學(xué)生們提供一些圖片或者動畫短片，促使學(xué)生們進(jìn)行觀察，并通過聯(lián)想的方式進(jìn)行猜字。最后教師再對全班同學(xué)給出的答案進(jìn)行匯總，并引出正確結(jié)果。這種方式不但可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對其學(xué)習(xí)能力的提升也有著諸多溢出。不僅如此，由于小學(xué)生往往習(xí)慣用圖形記憶，通過圖片觀察的形式，促使其對于漢字本身的記憶效果得到有效提升。

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教育工作者應(yīng)該將創(chuàng)設(shè)情境課堂的教學(xué)方式運用到實際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。創(chuàng)設(shè)情境課堂可以最大程度上提升教學(xué)成果，改變傳統(tǒng)教學(xué)中不足的地方，旨在促進(jìn)語文教學(xué)的綜合發(fā)展，提升學(xué)生的漢語識字能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙曉文.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效的識字方法研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（32）：200.

[2]王龍.芻議小學(xué)語文情境化課堂的識字教學(xué)方法[J].環(huán)球人文地理，2016（16）：263.