韋少猛

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛快發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在農(nóng)村中出現(xiàn)了這樣的一大批孩子——留守兒童。這些孩子的父母去大城市進(jìn)行打工，掙更多的錢，讓家里人過上更好的生活，孩子則留在了老家中，這些孩子很長(zhǎng)時(shí)間不能與自己的父母進(jìn)行溝通交流，在情感上缺乏父母的關(guān)懷，在生活上缺少父母的照顧。久而久之，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的困難就會(huì)讓孩子不管是在心理上還是生活中都會(huì)出現(xiàn)一定的困難，嚴(yán)重阻礙了孩子身心健康的發(fā)展。本文對(duì)農(nóng)村初中班主任針對(duì)留守兒童關(guān)懷的策略展開了簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中班主任;留守兒童;關(guān)懷策略

農(nóng)村的留守兒童一直都是社會(huì)上屢見不鮮的問題，面對(duì)這些特殊的未成年人，教師應(yīng)該給予這些孩子更多的幫助和關(guān)懷，教師不應(yīng)該要引導(dǎo)留守兒童理解和掌握更多的文化知識(shí)，提高這些孩子的文化素養(yǎng)，更應(yīng)該注重幫助這些孩子樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，幫助孩子建立健全的人格和價(jià)值取向。

1 關(guān)懷留守兒童，保障孩子健康成長(zhǎng)

農(nóng)村留守兒童與農(nóng)村未成年人的教育以及農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的聯(lián)系，是促進(jìn)家庭和睦、社會(huì)穩(wěn)定的關(guān)鍵，對(duì)促進(jìn)祖國(guó)未來的發(fā)展有著重要的影響。所以，教師應(yīng)該對(duì)留守兒童的發(fā)展問題給予足夠的重視。首先，家庭應(yīng)該做好一定的教育防護(hù)工作，保證父母在外出打工時(shí)，孩子有可靠的監(jiān)護(hù)人，可以定期與教師以及學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，共同探討孩子以后應(yīng)該采用這樣的教育方式以及教學(xué)方法，讓孩子感受到親情的溫暖，而不是輕易受到班級(jí)中其他孩子的影響;其次，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)寄宿制度的建設(shè)與管理，使得寄宿制學(xué)校成為留守兒童暫時(shí)的家，為孩子創(chuàng)造出良好的教育環(huán)境，減少外界信息對(duì)孩子造成不好的影響，從而讓留守兒童因?yàn)榧彝ト笔Фa(chǎn)生的教育問題得到順利的解決;最后，教師不應(yīng)該只注重對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的傳授，更應(yīng)該關(guān)懷孩子的心理健康問題，讓教師成為孩子的心理咨詢師，當(dāng)孩子的心理出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，幫助孩子改正心理問題。除此以外，教師還應(yīng)該定期的向孩子家長(zhǎng)匯報(bào)一下孩子近期在學(xué)校各個(gè)方面的情況，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況以及心理成長(zhǎng)有一定的了解和掌握。

2 教師應(yīng)該增進(jìn)與留守兒童的交流

交流是解決問題的最好方法之一，特別是當(dāng)教師面臨著一群天真的孩子時(shí)，當(dāng)教師可以很輕松地讓孩子敞開自己的心扉時(shí)，那么很多問題都會(huì)變得迎刃而解，反之，當(dāng)教師很難讓孩子敞開自己的心扉時(shí)，很多問題就會(huì)變得很難解決。什么樣的教師才算合格呢？就是一個(gè)善于與孩子進(jìn)行溝通的老師，才可以算得上是一個(gè)相對(duì)合格，相對(duì)稱職的教師。當(dāng)教師在與留守兒童進(jìn)行溝通的過程中，教師應(yīng)該對(duì)留守兒童的一切情況有一個(gè)全面的了解和認(rèn)知。在進(jìn)行溝通的過程中，可以幫助孩子更好的敞開自己的心扉，有利于縮短教師與孩子之間的距離，幫助教師更好地掌握孩子的心理情況以及學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，也會(huì)讓孩子更加信任教師。只有讓教師對(duì)留守兒童真正了解后，教師才能更好地完成教學(xué)中的任務(wù)，解決教學(xué)中遇到的問題，真正做到有的放矢，從而幫助留守兒童得到更好地成長(zhǎng)。

3 積極鼓勵(lì)留守兒童

由于初中生正處于青春期，身體和心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，而且本文所論述的對(duì)象是留守兒童的初中生，這些孩子往往內(nèi)心比較脆弱，缺乏一定的安全感，在渴望得到教師以及學(xué)生關(guān)懷的同時(shí)，又因?yàn)樽陨淼臈l件以及所處在的環(huán)境而自閉內(nèi)向。在面對(duì)這些孩子的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)這些孩子給予更多的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)這些孩子勇于發(fā)表自己的意見以及看法，走出自己心靈狹小的空間，要勇于樹立自己的人生遠(yuǎn)大理想以及遠(yuǎn)大的目標(biāo)，鼓勵(lì)這些孩子要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，逐漸成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，逐漸成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人才。對(duì)于這些留守兒童來講，教師的諄諄教誨就好像春風(fēng)細(xì)雨打在孩子們的心靈上。往往在教學(xué)的過程中，教師的無(wú)限關(guān)懷遠(yuǎn)比呵責(zé)訓(xùn)斥有用，有力量的多，但是，在一定程度上學(xué)生所需要的往往也是教師最應(yīng)該提高的地方。簡(jiǎn)單點(diǎn)說，就是作為一名人民教師，不僅僅要讓自己的教學(xué)能力以及業(yè)務(wù)能力很強(qiáng)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的自身人格以及正確的道德觀、價(jià)值觀，讓孩子在健康且正確的道路上越走越遠(yuǎn)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師不僅僅是學(xué)生生活中的保護(hù)者，學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，更是學(xué)生思想道路上的指明燈。用關(guān)懷以及親情為留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)氛圍以及家庭氛圍，使得留守兒童在遠(yuǎn)離父母的情況下也可以健康快樂的長(zhǎng)大，并且讓每個(gè)孩子都不會(huì)感到孤單，不再無(wú)助，在學(xué)校一樣可以感受到家庭的溫暖，作為一名初中班主任，更應(yīng)該給予留守兒童更多的關(guān)懷。班主任是教學(xué)中的引導(dǎo)者，指路人，所以這就要求班主任要對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)情況以及心理特征有更加準(zhǔn)確的了解和掌握，對(duì)孩子的教育要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?，永不言棄，讓孩子在潛移默化中得到有效的發(fā)展，從而幫助孩子在正確的道路上發(fā)展，進(jìn)一步樹立自己正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，為孩子以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣西壯族自治區(qū)河池市都安瑤族自治縣地蘇中學(xué)）