陳斯山

多年來的傳統(tǒng)教學(xué)多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科本位和知識本位.教師往往注重歷史知識的傳授，從而忽視知識歸納能力的培養(yǎng).隨著國家新課程改革的不斷深入，學(xué)生能力的培養(yǎng)的重要性也已成為絕大多數(shù)教學(xué)歷史同仁們的共識.傳統(tǒng)歷史課堂填鴨式滿堂灌或自由看書終將被以小組合作，探討為主活躍的充滿活力的課堂模式所代替。

恰逢習(xí)大大新時代新課程理論改變而倍加欣喜的同時，我認(rèn)識到眼下歷史課上學(xué)生歸納能力培養(yǎng)水平不容樂觀.

第一，我們安徽省中考?xì)v史與政治合卷，政治80分，歷史70.分值不高，很難引起學(xué)生與家長對歷史學(xué)習(xí)的高度重視。初中歷史這門基礎(chǔ)課在初一初二階段壓根兒得不到學(xué)生的重視，有些家長也認(rèn)為歷史無需下功夫?qū)W，反正開卷考試，到初三多買些資料，突擊熟悉一下，就差不多了。甚至還有個別領(lǐng)導(dǎo)居然認(rèn)為初一初二歷史是副科，不予重視.

第二，多年來的傳統(tǒng)教學(xué)觀念直接影響了一些歷史教員們培養(yǎng)學(xué)生能力的熱情.更說不上什么歸納能力了.傳統(tǒng)的歷史課堂，教員們主要依靠學(xué)生死記重南點(diǎn)、人名、年代、大事件等來提高教學(xué)效果.從而忽視內(nèi)在的聯(lián)系、因果關(guān)系、比較、分析與歸納等。以至于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力能否得到提升，學(xué)生的相應(yīng)的情感體驗(yàn)，愛國主義情懷，民族自豪感是否得以實(shí)現(xiàn)，基本上不在課堂教學(xué)范圍之內(nèi)了。如此，歷史課上學(xué)生肯定缺乏課堂共鳴。

第三，當(dāng)然啰，歷史課沒有夠多的能力培養(yǎng)方面業(yè)已成功的經(jīng)驗(yàn)，從而獲得借鑒參考。多年來，歷史基本上處于“副科”的位置，相關(guān)學(xué)科研究自然也較之于主科“語、數(shù)、外”少得多，教育研究者多愿意把探索的目光聚焦到“語、數(shù)、外”這些大科主科上。歷史老師，尤其是初一初二的歷史老師若想與主科老師一樣，讓學(xué)生多擁有一定的分析和歸納能力，尚需做出較多的努力.那自然是歷史教育之幸。

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)能力的諸多要素中，歸納能力的培養(yǎng)實(shí)在是太重要了。當(dāng)然，歸納能力是歷史學(xué)習(xí)能力中一個不可或缺的有機(jī)組成部分。一般指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后能夠把較多的歷史知識進(jìn)行歸納整理，探求類別內(nèi)部的特點(diǎn)與規(guī)律，其間的區(qū)別與聯(lián)系的能力。古人說：“以銅為鑒，可以正衣冠;以人為鑒，可以知得失;以史為鑒，可以知興替”。這種能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生往往能接受歷史的啟迪，汲取歷史的智慧，從而學(xué)會用歷史的眼光看待事件的端倪與關(guān)鍵，以便擺脫幼稚，從而走向成熟。

完全可以說，學(xué)生歷史歸納能力的培養(yǎng)，是關(guān)乎其終生成長發(fā)展的大事。

一是初中階段尤其是初一初二年級的學(xué)生不知道歸納的具體含義。二是沒有掌握科學(xué)有效的歸納方法。三是根本沒有認(rèn)識到歸納能力，對其終生發(fā)展的重要性.下面淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史歸納能力。

1 提高學(xué)生認(rèn)識，讓其明確涵義

初中生的抽象思維能力，在逐步提高發(fā)展。他們的理解能力比在小學(xué)時強(qiáng)了許多。只有讓學(xué)生充分認(rèn)識到歸納能力的重要，他們才能在歷史學(xué)習(xí)中主動運(yùn)用歸納法.。從初一到初二，學(xué)生的認(rèn)知能力不同，歷史老師對歸納的介紹講解也應(yīng)當(dāng)有個由淺入深，由易而難的過程.七年級階段只需讓學(xué)生知道什么是歷史知識的歸納即可。教師通過舉例的方法來為學(xué)生演示歸納方法的含義。例如在學(xué)完秦朝、西晉以及隋朝滅亡后。進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，教師指出它們都是短命的王朝，何以速亡，進(jìn)行分類歸納，包括在位的皇帝、時間、背、速亡的因果關(guān)系、歷史評價等，如此再讓學(xué)生識記知識要點(diǎn)那自然會容易許多。當(dāng)學(xué)生感知到這樣識記的方法很好之后，告訴學(xué)生這就是歸納的方法，這個認(rèn)知過程就是歸納能力的培養(yǎng)。

2 設(shè)置歸納主題，明確分類標(biāo)準(zhǔn)

教師在指導(dǎo)學(xué)生分類標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)向?qū)W生講清分類不應(yīng)有交叉。比如在歸納夏桀，商紂，以及西周幽王滅亡的特點(diǎn)時，可在黑板上例表，包括當(dāng)時的君王，時間，速亡的原因，最后得出結(jié)論：得民心者得天下，失民心者失天下的道理。比如八年級歷史，紅軍五次反圍剿，前四次成功粉碎了國民黨反動派大規(guī)模的軍事“圍剿”，第五次何以失敗，被迫長征，例表包括國軍人數(shù)、指揮者、紅軍如何應(yīng)對、哪次活捉張輝瓚等。例表歸納可以看得清清楚楚。學(xué)生學(xué)的輕松記的也牢。

3 指導(dǎo)歸納方法，促使能力形成

教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史歸納能力，就必須讓學(xué)生擁有科學(xué)的歸納方法。悠悠歷史長河，知識紛繁而復(fù)雜。比如在講授這幾個歷史上被廢的亡國之君時，例表對比，漢獻(xiàn)帝劉協(xié)、魏元帝曹奐、陳后主陳叔寶、南唐后主李煜、以及清末代皇帝溥儀，例表包括朝代、皇帝、時間、亡國的原因、被廢之后的待遇等。被廢亡國之君中結(jié)局較好的有陳后主、清帝溥儀，結(jié)局最好的被廢亡國之君非魏元帝曹奐莫屬，結(jié)局最慘的當(dāng)數(shù)被廢的李后主李煜了。列出被廢亡國之君的結(jié)局，也是一項(xiàng)耐人尋味的警示教育。

4 培養(yǎng)歸納習(xí)慣，形成歸納能力

初中學(xué)生歷史歸納能力的與歷史知識的學(xué)習(xí)自然是緊密聯(lián)系在一起的。傳統(tǒng)歷史教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識點(diǎn)的識記，許多教師往往直接把問題的答案讓學(xué)生寫下來，然后叫他們背誦。這種教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力很不利。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力的契機(jī)特多。在學(xué)習(xí)中國古代史時，出現(xiàn)過好多治世局面。例如“文景之治”、漢武帝大一統(tǒng)、“漢宣中興”、“光武中興”、“貞觀之治”、“開元盛世”以及“康乾盛世”等進(jìn)行橫向比較，把他們成就列出來，就政治、經(jīng)濟(jì)、思想以及軍事措施進(jìn)行歸納分類，這樣做可使學(xué)生一目了然，做到事半功倍的效果。諸如此類伴隨課堂教學(xué)進(jìn)行的一系列的歸納能力的訓(xùn)練，不僅僅能使學(xué)生切身感受到歸納能力的作用，還能夠向同學(xué)們進(jìn)行有效滲透科學(xué)的終生有用的歸納方法。讓學(xué)生終生受益，何樂而不為呢。

（作者單位：天長市張鋪初級中學(xué)）