代勇

摘要：對小學(xué)高年級學(xué)生而言，古詩詞教學(xué)有助于培養(yǎng)語文素養(yǎng)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。思維導(dǎo)圖作為能夠準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生梳理和掌握知識的一種思維工具，其可視化的特點能夠?qū)πW(xué)高年級古詩詞教學(xué)起到積極的幫助作用。本文對思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)中的主要作用進(jìn)行了分析，并根據(jù)當(dāng)前小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)中存在的主要問題提出了一些相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在激發(fā)小學(xué)生對語文古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，提升小學(xué)高年級語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文古詩詞;思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖近年來在教育領(lǐng)域受到了越來越多教師的青睞，被廣泛應(yīng)用到教學(xué)過程中，并取得了良好的成效。在小學(xué)高年級語文古詩詞教學(xué)中，通過運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，能有效促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和吸收，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前，如何利用思維導(dǎo)圖改善小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，提高面對小學(xué)高年級學(xué)生的語文古詩詞教學(xué)效果，成為需要廣大小學(xué)語文教師深入思考和研究的問題。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文古詩詞教學(xué)中的作用

小學(xué)高年級學(xué)生的語文知識已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，只是缺乏完整的知識體系，而思維導(dǎo)圖通過向?qū)W生直觀展示知識脈絡(luò)，使學(xué)生在腦海中建立起具有邏輯性和條理性的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，在小學(xué)高年級語文古詩詞教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的合理聯(lián)想，圍繞古詩詞的主題展開發(fā)散性的思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下圍繞古詩詞的主題進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，對小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分有效的幫助。

二、小學(xué)高年級語文古詩詞教學(xué)中的主要問題

1、教師教學(xué)方法不當(dāng)

現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文古詩詞教學(xué)中的問題首先表現(xiàn)在教師的教學(xué)方法不適合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況上。對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，其閱讀能力和思維能力雖然較低年級時期有了一定程度的提升，但依然處于偏低的水平，在進(jìn)行語文古詩詞的學(xué)習(xí)時仍舊存在一定的障礙，面對日常生活中不會遇到的文言字詞難免產(chǎn)生陌生感，需要在學(xué)習(xí)時逐步加深字詞積累，在長期的學(xué)習(xí)下才能夠逐漸減少對古詩文的理解難度。一些教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時沒有充分了解到學(xué)生對知識的實際掌握情況，僅僅針對當(dāng)前課文內(nèi)容中的新知識進(jìn)行教學(xué)，采取灌輸式的教學(xué)方法，不注重知識的關(guān)聯(lián)性，沒有對知識進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，缺乏對學(xué)生知識遷移能力和總結(jié)歸納能力的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的古詩詞知識缺乏聯(lián)系，沒有形成系統(tǒng)的知識體系，對知識的實際掌握程度難以達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。

2、學(xué)生缺少古詩詞學(xué)習(xí)興趣

對一般小學(xué)高年級學(xué)生而言，語文教材中古詩詞課文的吸引力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于其他類型文章的吸引力，原因在于當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他類型文章時，往往會被文章的故事情節(jié)所吸引，從而投入到課堂學(xué)習(xí)中，而古詩文中充斥著各種意象和難以理解的文言字詞，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時腦海中缺少畫面，難以對古詩詞中描寫的內(nèi)容和詩人想要表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，無法產(chǎn)生對古詩詞的興趣，使古詩詞學(xué)習(xí)變成單純的背誦、默寫、翻譯工作，對詩歌情感主旨的理解也只需要根據(jù)教師所講進(jìn)行記錄抄寫，學(xué)生在此過程中沒有投入思考，自然難以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。同時，古詩詞精煉的句子中包含著大量的信息，課堂教學(xué)過程中教師需要在每一句詩詞上都停留大量的時間，使學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中往往要長時間面對寥寥數(shù)字的學(xué)習(xí)，很容易喪失新鮮感，學(xué)生自然而然難以對古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三、在小學(xué)高年級語文古詩詞教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的策略

1、利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的興趣是影響學(xué)習(xí)效果最為重要的因素，而小學(xué)生由于閱讀能力還處在較低水平，在學(xué)習(xí)過程中面對大量的文字知識的閱讀難免會感到枯燥，尤其是在古詩詞的學(xué)習(xí)中面對難以理解的文言知識則更加容易喪失興趣。面對這種情況，教師如果不及時加以引導(dǎo)，只會讓小學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生厭煩感。思維導(dǎo)圖由于以圖像的形式對知識進(jìn)行分解，使得學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)從單純的閱讀文字轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x圖文，對小學(xué)生而言能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)投入足夠的專注力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得提升。例如在《竹石》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時按照詩中描寫的“竹”的形象設(shè)計圖像，以“竹子在巖石中直立生長”的畫面為載體，將“竹”、“巖”以不同顏色繪制，將色彩、符號和線條的設(shè)計也作為吸引學(xué)生注意力的手段（如圖一），讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖一眼得知詩詞的主要內(nèi)容，并通過思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確體會詩詞的意境，在把握詩詞大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖像和詩詞的有機(jī)結(jié)合，展開自由想象，發(fā)現(xiàn)古詩詞的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和審美，在加強(qiáng)教學(xué)吸引力的同時使課堂教學(xué)效率得到提升。

2、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提煉主題

小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生認(rèn)識生字、了解作者和解讀詩詞大意，還需要在此基礎(chǔ)上掌握古詩詞的主旨，體會作者想要表達(dá)的思想感情，而運用思維導(dǎo)圖，對知識進(jìn)行概括總結(jié)，使學(xué)生能夠通過詩詞含義、表現(xiàn)手法、意象等內(nèi)容進(jìn)行歸納，由表及里提煉出詩詞的主題，有助于培養(yǎng)學(xué)生對于知識的分析能力和總結(jié)能力。例如在《十五夜望月》的學(xué)習(xí)中，教師可以針對詩中的核心詞“秋思”為中心繪制思維導(dǎo)圖，通過引導(dǎo)學(xué)生找出“鴉”、“露”、“桂花”、“月”等表層信息，讓學(xué)生將這些信息歸納聚合，先找出這些意象的形容詞，如“鴉”是棲息在樹上的鴉、“露”是冷露等，然后讓學(xué)生賞析這種寫法的妙處，如“樹棲鴉”，樸實、簡潔、凝煉，烘托出月夜的寂靜，“冷露”一詞描寫冷氣襲人，讓人感受到絲絲寒意等（如圖二）。通過讓學(xué)生分析表現(xiàn)手法，層層遞進(jìn)，最終找出古詩詞的中心主題，并在思維導(dǎo)圖中以箭頭形式對這些信息按照括號圖的形狀進(jìn)行繪制，使學(xué)生能夠更加直觀理解古詩文的表達(dá)含義，通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生歸納總結(jié)能力的鍛煉，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，間接提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

3、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維方式

思維導(dǎo)圖因其結(jié)構(gòu)特點，對小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)有著十分顯著的作用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和對知識的理解能力，在小學(xué)高年級語文古詩文教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)能夠?qū)⒅R串聯(lián)起來，使學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)具有整體性，并通過讓學(xué)生進(jìn)行自由聯(lián)想，在課堂所學(xué)古詩文的基礎(chǔ)上通過思維導(dǎo)圖回憶之前所學(xué)過的具有關(guān)聯(lián)性的其他古詩文，也可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步的知識拓展，使學(xué)生對古詩文的積累和掌握更加扎實。例如在《從軍行》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《聞官軍收河南河北》三首古詩詞的學(xué)習(xí)中，由于這些詩詞同屬一篇教材課文中，且都表達(dá)了詩人愛國主義的思想，因此教師可以利用思維導(dǎo)圖在三首古詩詞間建立聯(lián)系，比如三首詩都有明確的敵人或敵人所處地理位置的描寫，《從軍行》中的“樓蘭”、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中的“胡塵”和《聞官軍收河南河北》中的“薊北”，教師可以以此為串聯(lián)手段，讓學(xué)生通過敵人及敵人所處地理位置的變化，感受歷史朝代的興亡變遷，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下對更多的愛國主題古詩詞展開聯(lián)想，有助于培養(yǎng)學(xué)生對語文古詩詞的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

4、利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)

小學(xué)語文教材古詩詞的學(xué)習(xí)往往是在一個主題下選取具有相似性的三首詩詞匯集成一課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時明確認(rèn)識到一篇課文中三首詩詞的關(guān)聯(lián)性。教師可以利用教材這種安排的特點，讓學(xué)生自己嘗試在學(xué)習(xí)完課文后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，以此達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。例如在進(jìn)行了《寒食》、《迢迢牽牛星》、《十五夜望月》三首詩詞的學(xué)習(xí)后，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，將三首詩詞的共同特點找出來，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，比如三首詩詞都各自與一種中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，《寒食》所描寫的是寒食節(jié)、《迢迢牽牛星》所描寫的是七夕節(jié)，因而學(xué)生就可以按照“寒食節(jié)、《寒食》、對皇都春色的陶醉和對盛世承平的歌詠”、“七夕節(jié)、《迢迢牽牛星》、抒發(fā)離別相思之情”等方式將節(jié)日、詩詞和表達(dá)情感進(jìn)行樹狀思維導(dǎo)圖的繪制，并在課外收集資料增添思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，讓自身得到更加豐富的課外知識積累，如對于“七夕節(jié)”，學(xué)生還可以添加“《他鄉(xiāng)七夕》、羈旅窮愁和去國懷鄉(xiāng)之感”、“《秋夕》、失意宮女生活的孤寂幽怨”等其他與七夕節(jié)相關(guān)的不同主題的詩詞（如圖三），讓學(xué)生的語文積累更加深厚，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

5、制定古詩文思維導(dǎo)圖的教學(xué)評價

思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文古詩詞教學(xué)中是否取得了良好的教學(xué)實效、是否讓學(xué)生得到了思維能力的培養(yǎng)，僅憑教師的直接觀感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要按照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)對思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的評價。根據(jù)思維導(dǎo)圖的整體布局、思維導(dǎo)圖的畫面美感、對中心詞關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確選取、對古詩詞主題特色的全面表現(xiàn)四個方面進(jìn)行思維導(dǎo)圖應(yīng)用及教學(xué)成果的評價。如在思維導(dǎo)圖的整體布局上是否做到了布局合理、邏輯清晰、各分支層級關(guān)系明確，在畫面美感上是否選擇了合理的思維導(dǎo)圖類型和畫面顏色搭配等，這些標(biāo)準(zhǔn)直接影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因而需要教師與學(xué)生共同評價并反思，讓學(xué)生參與到教學(xué)的設(shè)計中，通過集體討論為教師的教學(xué)方法改善提供靈感，使教師的教學(xué)成果取得不斷的進(jìn)步。通過這種教師與學(xué)生對思維導(dǎo)圖的設(shè)計進(jìn)行共同探討的方法，在交流討論中使教師和學(xué)生的距離得以拉近，在師生之間建立起和諧平等的關(guān)系，為班級營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而更加促進(jìn)小學(xué)生對語文古詩文的知識學(xué)習(xí)欲望。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)高年級的語文古詩詞教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，是需要小學(xué)語文教師首先考慮的教學(xué)目標(biāo)。利用思維導(dǎo)圖建立知識結(jié)構(gòu)，能夠讓學(xué)生在古詩文的學(xué)習(xí)對知識進(jìn)行整體的把握，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到良好的培養(yǎng)。對小學(xué)高年級的語文古詩詞教學(xué)而言，這既是提升教學(xué)效率的最佳途徑，也是順應(yīng)新課程改革發(fā)展、貫徹素質(zhì)教育理念的必然舉措。

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