吳嘉麗 胡婉 馮予馨 周愛華

摘要：當(dāng)前新課程改革背景下，教師在教學(xué)過程中要能夠充分重視課堂教學(xué)，基于動態(tài)構(gòu)建的過程引領(lǐng)學(xué)生積極投入到英語語篇教學(xué)過程中，這不僅是當(dāng)前素質(zhì)教育改革教學(xué)的基本要求，還是英語課程優(yōu)化實施的重要教學(xué)途徑。教師在教學(xué)過程中要能夠充分關(guān)注語篇教學(xué)，還要注重采用師生合作和生生對話的形式碰撞思維，由此衍生出豐富、鮮活的教學(xué)資源，教師在巧妙應(yīng)用這些資源組織動態(tài)小組合作的過程中促使英語課堂得以動態(tài)生成，讓整個小學(xué)英語課堂煥發(fā)出生機活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;中高段年級;語篇教學(xué);動態(tài)小組合作

新課改背景下，動態(tài)小組合作模式的在英語語篇教學(xué)中被廣泛推崇，教師在教學(xué)過程中要能夠充分考慮自己班級學(xué)生的學(xué)情特點，要能夠結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，在明確具體多元教學(xué)方法的應(yīng)用前提下，要能夠善于發(fā)現(xiàn)在語篇閱讀教學(xué)活動中，動態(tài)小組合作模式應(yīng)用存在的問題，通過不斷的改善問題將英語課堂教學(xué)優(yōu)化成動態(tài)的、不斷發(fā)展推進(jìn)的創(chuàng)新課堂。中高階段的英語語篇教學(xué)過程中，教師要能夠充分考慮班級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要能夠及時捕捉英語課堂中生成的教學(xué)資源，關(guān)注動態(tài)小組合作模式的優(yōu)化積極引領(lǐng)學(xué)生投入到英語語篇學(xué)習(xí)過程中，由此實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

一、重視語篇讀前活動，合理分組確定目標(biāo)

在中高年級的語篇閱讀教學(xué)過程中，在動態(tài)小組合作活動的組織實踐中教師要能夠提前結(jié)合學(xué)生的學(xué)情實際給學(xué)生合理分組，分組前提結(jié)合班級學(xué)生的既有英語水平，讓學(xué)生能夠互相幫助互補提高，科學(xué)分組保障各個小組之間的均衡性。同時小組成員并非一成不變的，可以根據(jù)實際情況及時作出策略調(diào)整，在語篇閱讀活動之前，教師在合理分組后給每個小組的學(xué)生分配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后明確任務(wù)目標(biāo)讓學(xué)生自我考量，然后適當(dāng)對小組成員作出調(diào)整，學(xué)生能夠積極投入到英語課堂中探究知識，這樣在討論學(xué)習(xí)時也有目標(biāo)引領(lǐng)。比如，教師將學(xué)生分成不同的小組后，為了引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)主動性，去體會英語語篇學(xué)習(xí)的樂趣，可以充分研讀文本閱讀語篇的難易度，同時關(guān)注班級學(xué)生的既有認(rèn)知學(xué)情，給他們介紹相應(yīng)的文化背景知識后給他們布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，比如《Eating and drinking》一課學(xué)習(xí)時，教師可以在分好組后給學(xué)生布置動態(tài)學(xué)習(xí)任務(wù)，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生對成員結(jié)構(gòu)進(jìn)行考量后與教師商討進(jìn)行調(diào)換，比如有的小組語言表達(dá)能力好的學(xué)生較多，有的小組則沒有能夠勝任發(fā)表任務(wù)的學(xué)生，就可以隨機調(diào)換共同為了同一個任務(wù)去搜集整理飲食習(xí)慣方面的知識內(nèi)容，在良性互動中讓學(xué)生對中外飲食文化有重要的認(rèn)知。

二、關(guān)注語篇讀中活動，明確角色正確引領(lǐng)

課堂教學(xué)活動的核心地位需要得到教師的認(rèn)可，教師在分好學(xué)習(xí)小組后，要能夠明確自己在課堂教學(xué)過程中的角色，要能夠關(guān)注語篇閱讀教學(xué)活動的優(yōu)化實施，在課堂中實施教學(xué)時要能夠充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)情實際，結(jié)合學(xué)生的個性特點因材施教給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，教師設(shè)計的教學(xué)過程要充分關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，把握文本表達(dá)思想內(nèi)涵時，要能夠鼓勵學(xué)生積極獲取文本信息，注重課堂中教材聽說讀寫等板塊內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極參與到討論中交流自我學(xué)習(xí)心得，教師要能夠在此環(huán)節(jié)中提出問題任務(wù)鼓勵學(xué)生思考，給學(xué)生留足時間拓展思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的語篇閱讀能力，讓學(xué)生更好對文本有充分了解。在語篇閱讀活動指導(dǎo)中，教師可以遵循從易到難的原則，給學(xué)生設(shè)計問題引領(lǐng)他們感知整體，然后描述自己在閱讀過程中的情況體驗文本意義，最終總結(jié)提煉文學(xué)意義，讓學(xué)生能夠積極了解閱讀文本的主要思想內(nèi)涵，關(guān)注閱讀文本中的細(xì)節(jié)知識，讓學(xué)生最終把握語篇文本內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)有效性。

三、優(yōu)化語篇讀后活動，寓教于樂自主學(xué)習(xí)

語篇閱讀結(jié)束后，讀后活動的優(yōu)化是閱讀教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，教師充分抓住此環(huán)節(jié)對學(xué)生閱讀情況的反饋機制作用，通過組織優(yōu)化多樣的讀后活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的讀后分享活動，讓學(xué)生在寓教于樂中深化語言知識，同時讓學(xué)生深入了解語言文本內(nèi)容，由此實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效性。比如，教師可以在學(xué)生小組合作結(jié)束后認(rèn)真聽取他們?nèi)R報自己自主學(xué)習(xí)的成果，還鼓勵學(xué)生上講臺將自己小組成果進(jìn)行匯報，請其他小組的學(xué)生認(rèn)真傾聽并提出自己的疑問，教師針對學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在的問題及時給他們解答，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生積極獲取相應(yīng)的英語知識，有效調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心。除此之外，在語篇結(jié)束后，教師還可以設(shè)計朗誦比賽、復(fù)述及其他拓展練習(xí)，這些主題活動的設(shè)計都應(yīng)當(dāng)根據(jù)所學(xué)課文主題和難度等進(jìn)行設(shè)計，在這樣的寓教于樂活動中促使學(xué)生對語法句式的理解得到加深，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在英語教學(xué)過程中，閱讀語篇是小學(xué)英語語感培養(yǎng)和詞匯積累的重要組成部分，是奠定學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能的重要基本條件，教師在教學(xué)過程中要能夠關(guān)注英語語篇教學(xué)，要能夠充分發(fā)揮學(xué)生在語篇閱讀學(xué)習(xí)過程中的主體性，在創(chuàng)新有效教學(xué)方法的過程中選擇動態(tài)小組合作的方法鼓勵學(xué)生積極參與到課堂中，在實踐課堂中，教師通過重視語篇讀前活動，合理分組確定目標(biāo);關(guān)注語篇讀中活動，明確角色正確引領(lǐng);優(yōu)化語篇讀后活動，寓教于樂自主學(xué)習(xí)等引領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)更多的知識，由此提升語篇閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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