蘇翠玲

摘要：問題式教學(xué)模式是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動的重要形式之一，對于增強(qiáng)課堂上師生之間的互動，促進(jìn)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)有著積極的意義。因此，小學(xué)語文教師必須要重視問題式教學(xué)的應(yīng)用。下面，筆者將從創(chuàng)設(shè)趣味性的問題、提出啟發(fā)性的問題和提出層次性的問題等角度出發(fā)，淺談如何利用問題式教學(xué)構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題式教學(xué);應(yīng)用

課堂教學(xué)中教師是教學(xué)的引導(dǎo)著，除了講解教材內(nèi)容之外，提出有價值的問題也是教師教學(xué)的責(zé)任和義務(wù)。因此，小學(xué)語文教師就應(yīng)該在尊重學(xué)生個性特點的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新多樣化的課堂提問，促使學(xué)生在探究和思考問題的過程中，深化對課文內(nèi)涵和作者思想情感的理解和認(rèn)知，從而切實促進(jìn)語文課堂教學(xué)效果的提升。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否興趣，是教師提問時應(yīng)該特別注意的一個問題。如果教師的提問不能吸引學(xué)生的注意力，就不能達(dá)到教學(xué)所期望的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)置問題時，就可以加入學(xué)生喜歡的因素，使學(xué)生在思考問題的過程中，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)《獵人海力布》這一課時，首先教師可以提問學(xué)生：同學(xué)們，你們喜歡民間故事嗎？下面請同學(xué)們把自己喜歡的民間簡要的講給大家聽。如此，就能激起學(xué)生講故事的興趣，使學(xué)生對接下來講述的課文產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。其次，教師就可以導(dǎo)入《獵人海力布》的故事，如：同學(xué)們在我國的一些地區(qū)，有一塊奇特的石頭，它是由人變成的，大家稱這塊石頭為“海力布”。它是由一位叫做海力布的獵人變成的，那么大家知道海力布是如何變成石頭的嗎？為什么他的故事能夠流傳至今呢？同學(xué)們想要知道嗎？如此，教師通過導(dǎo)入神話傳說的方式，就有效實現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入，提高了學(xué)生對課文教學(xué)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)趣味。所以說，在小學(xué)語文課堂中，教師就應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)多樣化的趣味教學(xué)問題，從而就能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。

二、提出啟發(fā)性的問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

在小學(xué)語文課堂中問題的創(chuàng)設(shè)還要從學(xué)生的思維特點出發(fā)，注意拓展他們的思維。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)置問題時就可以提出一些具有啟發(fā)性的問題，啟迪學(xué)生自主探究和思考問題，從而就能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，促進(jìn)課堂提問教學(xué)價值的提高。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時，教師首先可以利用課件出示圓明園的圖片，讓學(xué)生說說課件中畫的是什么地方？而后告訴學(xué)生畫中的就是有“萬園之園”之稱的圓明園，可是現(xiàn)在我們只能看到殘墻斷壁。這時，教師就可以啟發(fā)學(xué)生想象和思考，圓明園以前是什么樣兒，它又是經(jīng)過什么才會成為現(xiàn)在這個樣子？這樣，通過啟發(fā)性的問題就能調(diào)動學(xué)生思考的積極性，同時將學(xué)生的思緒導(dǎo)入到課堂學(xué)習(xí)中。其次，教師在教導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，可以啟迪學(xué)生思考，本課的題目是圓明園的毀滅，但作者卻用了大半的篇幅去講圓明園的輝煌，這時因為什么呢？如此通過讓學(xué)生思考和討論，就能有效幫助學(xué)生認(rèn)知鋪墊和對比的寫作手法，同時有效增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴。這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的教學(xué)問題，就能切實促進(jìn)閱讀思維的開拓。

三、提問層次性的問題，有效實現(xiàn)教學(xué)目的

在小學(xué)語文課堂中問題的提出還應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，要考慮課堂教學(xué)的實際。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)置問題時可以提出具有層次性的問題，問題由淺入深，由具體到抽象，一環(huán)扣一環(huán)的，從而就能切實促進(jìn)課堂教學(xué)的順利展開。

例如，在教學(xué)《搭石》這一課時，教師就可以創(chuàng)設(shè)具有層次性的問題，促進(jìn)學(xué)生在問題的引導(dǎo)學(xué)生逐漸深化對課文內(nèi)容的理解。首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生齊讀本節(jié)課的課題，而后提出質(zhì)疑，如讀完課題圍繞“搭石”，你有什么疑問？這時有的學(xué)生就回答道，搭石怎么搭？有什么樣的作用？從而就通過激趣的方式導(dǎo)入了課題。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容和思想，同時進(jìn)行課文內(nèi)容的深層次的品讀。這時，教師就可以提出以下問題，如同學(xué)們你們能用課文中的句子說一說：什么是搭石？如果沒有搭石，作者家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢？等等，從而使學(xué)生對文章的內(nèi)涵有更深層次的理解。再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀“走搭石”的畫面時，教師則依次提出以下問題，如這段話中哪些詞語使你感受了畫面的美？你是如何理解這段話中“協(xié)調(diào)有序”的含義的？你們還能從哪兒體會到這幅畫面的沒呢？等等。這樣，教師通過設(shè)置層次分明，循序漸進(jìn)的問題，就能使學(xué)生的思維逐漸深化對課文內(nèi)容和作者思想的認(rèn)知，從而就能有效提高課堂教學(xué)的水平。

總之，問題式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，對于幫助學(xué)生理解教學(xué)的重點和難點知識，促進(jìn)學(xué)生思維的開拓有著積極意義。因此，小學(xué)語文教師必須要組織好課堂提問的問題，通過設(shè)置一些具有啟發(fā)和探究性的問題，促使學(xué)生學(xué)會主動地探究和學(xué)習(xí)語文知識，從而就能促使學(xué)生更好的掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

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