如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索

詹同芳

摘要：隨著信息技術(shù)發(fā)展越來越成熟，與我們的生活的各個(gè)領(lǐng)域都息息相關(guān)。利用信息技術(shù)帶來的便利性與科學(xué)性，可以將其作為一種更為靈活的教學(xué)工具應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)課堂當(dāng)中。尤其是閱讀板塊，可有效幫助學(xué)生熟練掌握語文知識(shí)點(diǎn)，對(duì)語文學(xué)習(xí)的初等教育起著不可忽視的作用?；诖?，對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息化技術(shù);閱讀教學(xué)

引言

現(xiàn)代信息技術(shù)是語文教學(xué)當(dāng)中必不可少的輔助手段，可以輔助教師調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)手段，補(bǔ)充閱讀內(nèi)容，從而確保閱讀教學(xué)的綜合性和實(shí)效性。尤其是在課程改革日益深化的情況下，現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為了必然趨勢(shì)。語文作為典型的語言學(xué)科，為了讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)當(dāng)中踴躍發(fā)揮，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多姿多彩的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，喚醒學(xué)生感官，讓每個(gè)學(xué)生都能夠靈動(dòng)閱讀，全面發(fā)揮自主能動(dòng)性，感受閱讀的樂趣。

一、信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

把多媒體等技術(shù)手段運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，是信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合的主要內(nèi)容，把多媒體帶進(jìn)課堂的方法能有效提高學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀興趣，為老師的教學(xué)帶來了很大的方便，從根本上改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而傳統(tǒng)教學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相融合，從根本上改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)，而非簡(jiǎn)單的以計(jì)算機(jī)技術(shù)作為補(bǔ)充。一方面運(yùn)用多媒體教學(xué)可改變傳統(tǒng)的視覺感受，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)一律是黑底白字展現(xiàn)在學(xué)生面前，老師通過描述，來讓學(xué)生想象，而若使用多媒體技術(shù)，就可以把老師所描述的場(chǎng)景或畫面過視頻形式播放給學(xué)生，真實(shí)展現(xiàn)在眼前的場(chǎng)景，更能讓學(xué)生感同身受，了解老師所講的內(nèi)容以及老師所提問的問題。另一方面，信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效改善目前存在的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、注意力集中性較差等問題。

二、將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中

（一）讀中感悟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，需要讀中感悟，將閱讀與思考結(jié)合在一起，只有學(xué)生在語文閱讀中有所領(lǐng)悟，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。小學(xué)期間學(xué)習(xí)的語文課文都是經(jīng)過精心挑選的佳作，具有啟智育人的作用，在教學(xué)過程中注重學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)語句的感悟，讓他們通過朗讀潛移默化的受到熏陶。比如，講解《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中，教師可以利用多媒體播放楊梅樹吮吸甘露的圖景，讓學(xué)生將圖景與語言文字結(jié)合在一起，通過感悟感受“春雨綿綿潤(rùn)楊梅”的美景，通過感悟?qū)⒄n文語言存儲(chǔ)在腦海中，感受優(yōu)美的課文語言。在閱讀教學(xué)中，形成課堂“感悟、積累、運(yùn)用”三層次，朗讀是“感悟、積累、運(yùn)用”的基礎(chǔ)，將朗讀與課堂的字、詞、句等的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)一步品讀、感悟課文語言，進(jìn)而在相近的生活場(chǎng)景中將這些知識(shí)更好地運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目標(biāo)，這樣才能最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如，在講解《火燒云》時(shí)，其中有一句“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進(jìn)行感悟，提出問題“這句話中哪個(gè)字用得好？為什么？”有的同學(xué)回答“紅”字用得特別好，有的同學(xué)回答“燒”字，有的同學(xué)回答“火”字，然后同學(xué)之間相互討論，反復(fù)朗讀，最后全部認(rèn)為是“燒”，然后發(fā)表意見：“燒”字給人天空的云移動(dòng)的感覺;“燒”字感覺火燒云在變化……這種讀中感悟的體驗(yàn)讓增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神，可以更加深刻地體會(huì)到文字的美好。

（二）運(yùn)用信息化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教師可以在多媒體管理平臺(tái)上發(fā)布頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生能夠在里面自由評(píng)論。平常的課堂時(shí)間本身就很緊張，不能讓每位學(xué)生都站起來發(fā)言，但是發(fā)言的往往只有幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生沒有參與到其中來。發(fā)布頭腦風(fēng)暴可以用更短的時(shí)間，讓學(xué)生同時(shí)發(fā)言，每個(gè)人都能參與到其中。每個(gè)同學(xué)都能看見彼此的發(fā)言，能夠更有效率地使學(xué)生互相交流，互相學(xué)習(xí)。教師也可以在管理平臺(tái)上設(shè)置答疑討論，讓學(xué)生能夠自由發(fā)表自己不明白的問題。其他的同學(xué)包括老師都可以回答提問的同學(xué)，不僅使有問題的同學(xué)解開了謎團(tuán)，也讓回答的同學(xué)鞏固了對(duì)知識(shí)的理解，加深了知識(shí)點(diǎn)在腦海里的印象。

（三）整合現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境

真正合格的語文教師不應(yīng)在教學(xué)當(dāng)中固步自封，而是要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，把大量的新型教育成果以及教學(xué)手段引入語文教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀學(xué)習(xí)條件，使得學(xué)生可以全面感知閱讀的獨(dú)特魅力，產(chǎn)生更加持久的閱讀興趣和動(dòng)力，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有序開展提供保障。在閱讀情境的創(chuàng)設(shè)過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師要正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)營(yíng)造閱讀情境，降低學(xué)生文本理解的難度。例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)文本閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，領(lǐng)略文本所描繪的桂林山水風(fēng)光，教師就可以在教學(xué)當(dāng)中給學(xué)生展示桂林山水的圖片和視頻資料，讓學(xué)生在這些形象資源的輔助之下，綜合感知桂林山水的壯觀和美麗，并要求學(xué)生搭配著文字欣賞直觀的風(fēng)景，加深學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的印象，從而確保學(xué)生的閱讀興趣持久性。

結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且緊密影響著學(xué)生的寫作能力，在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。信息化教學(xué)模式是目前最豐富、實(shí)用的教學(xué)手段。兩者恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，才能夠使小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)錦上添花，讓小學(xué)語文閱讀的課堂效率更高，效果更好。

參考文獻(xiàn)

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安徽省淮南市鳳臺(tái)縣劉集鎮(zhèn)樊廟小學(xué)