高中歷史課改中自主探究教學(xué)的技巧及策略分析

謝培利

摘要：隨著高中生自主意識的不斷增強，并且初步具備了自主探究的能力與水平，教師在歷史教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深刻意識到學(xué)生這一特點，并結(jié)合新課改的要求，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，充分尊重學(xué)生在歷史課堂中的主體地位，積極引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自主探究，發(fā)現(xiàn)并解決一些歷史實踐問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;自主探究;技巧;策略

引言

新課標明確提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)要求。同時指出，在參與課堂教學(xué)活動的時候，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動性，積極地與教師或其他學(xué)生互動，通過展現(xiàn)自主性，獲取知識，鍛煉能力。為了實現(xiàn)要求，我在組織高中歷史課堂教學(xué)的時候，嘗試將學(xué)習(xí)歷史的權(quán)利還給學(xué)生，建構(gòu)自主探究課堂，驅(qū)動學(xué)生自主探究，潛移默化地提高自主探究能力。

一、引入信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)自主探究學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣是開展高中歷史自主探究教學(xué)的重要前提。教育心理學(xué)中明確指出：“興趣是學(xué)習(xí)行為和效果的重要影響因素”，當(dāng)學(xué)生擁有濃厚學(xué)習(xí)興趣的時候，能夠自然地進行知識自主探究與深入思考，并在思考的過程中主動進行與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識拓展，在遇到學(xué)習(xí)困難時，也會表現(xiàn)出努力探索、不斷鉆研的精神品質(zhì)，因此在高中歷史自主探究教學(xué)的實施過程中，教師應(yīng)尤為重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在信息化教育背景下，高中歷史教師應(yīng)在課堂教學(xué)中積極引入信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出趣味化、生動化、開放化的歷史教學(xué)情境，最大化激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，從而促進自主探究教學(xué)的開展。

以《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》課程教學(xué)為例。教師可以為學(xué)生播放大型紀錄片《復(fù)活的軍團》中展示“戰(zhàn)國后期”歷史情景的視頻片段，通過“硝煙彌漫”“橫尸遍野”“民不聊生”的視頻畫面，為學(xué)生營造出“戰(zhàn)國后期諸侯紛爭、百姓流離失所”的真實歷史情景，從視聽層面增強學(xué)生對戰(zhàn)國時期歷史情景的理解與感悟。視頻播放完畢后，教師提出以下引導(dǎo)性問題：“如果你身處于那個年代，你會有怎樣的體會與期盼？”在問題引導(dǎo)下，學(xué)生自然地將自己融入教師創(chuàng)設(shè)的歷史情境中，并提出“戰(zhàn)爭停止，百姓安居樂業(yè)”的期盼。這時教師繼續(xù)提問：“你們知道是誰結(jié)束了這段戰(zhàn)亂不斷的歷史時期嗎？”對于這個常識性問題，學(xué)生能夠輕松地答出：“秦始皇”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“為什么最后實現(xiàn)統(tǒng)一的是秦始皇而不是其他諸侯呢？”面對這個問題學(xué)生各抒己見，提出了多種想法和觀點，學(xué)習(xí)和探索欲望被進一步激發(fā)。此時，教師可以為學(xué)生播放電視劇《秦始皇》中“李斯諫逐客”的視頻片段，并邀請學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進行“角色扮演”，通過“情境再現(xiàn)”的形式，再次創(chuàng)設(shè)歷史情境，一方面進一步激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，另一方面讓學(xué)生表演的過程中，體會秦始皇“善于納諫、廣納賢才”的人物特征，從而為后續(xù)課程內(nèi)容的自主探究學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、重視小組合作學(xué)習(xí)，注重合作探究有效生成

高中生在對歷史問題的認識中，可能有個性的發(fā)現(xiàn)，但往往可能是就其中的一個角度深入思考的。而在綜合性的歷史現(xiàn)象和問題中，我們可能會出現(xiàn)以偏概全的偏差。這里，我們需要發(fā)揮學(xué)生團隊的力量，讓小組合作解決一些探究性問題，集思廣益，獲得分析、解決歷史問題的能力，通過思維碰撞，訓(xùn)練和提升學(xué)生的歷史思維。例如在《古代中國土地制度》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，因為學(xué)生對現(xiàn)實生活中的土地問題關(guān)注較少，可能對土地與農(nóng)耕、農(nóng)民的價值認識較淺，因而在學(xué)習(xí)中難有深刻的認識、分析。這里，我們羅列出中國封建時代土地所有制的幾種類型，分組探討這些類型的利弊，思考歷史發(fā)展中這些土地制度會出現(xiàn)的問題，有什么辦法撥亂反正，形成有效的應(yīng)對方案和解決辦法。這里的合作，我們可以讓全班分成不同的小組就一個問題進行探究，也可以讓他們比賽、論辯地進行探究。而教師要積極引導(dǎo)和指導(dǎo)，通過正確引導(dǎo)與合理評價，促成學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己探究的問題和不足，從而回歸歷史本源，再去探究。當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)中推進學(xué)生歷史課堂的自主探究，我們要格外重視學(xué)生的合作成果的反饋。

例如在《鴉片戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我們認識到戰(zhàn)爭失敗的原因，也看到了西方國家的強大。但是在學(xué)生合作探究成果的展示中，我們要肯定他們的探究，同時要對西方國家的非正義之舉進行多維思考，客觀把握這一歷史事件背后的歷史發(fā)展本質(zhì)。

此外，我們還要注意鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)的學(xué)生自主探究。鞏固訓(xùn)練可能有歷史基礎(chǔ)知識，也有歷史現(xiàn)象或者史料的閱讀。而在歷史現(xiàn)象、史料的閱讀訓(xùn)練中，我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生自主分析和閱讀的方法，還要對他們閱讀分析的結(jié)果所呈現(xiàn)的側(cè)重點、邏輯性和準確性等進行評判，訓(xùn)練他們在鞏固階段自主探究的思維;促成學(xué)生合理、準確和靈活地運用與提升，促成自主探究效率的增強。

三、充分利用教學(xué)資源，不斷拓寬學(xué)生視野

充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，打破教材的局限，拓寬學(xué)生視野，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的途徑之一。在教學(xué)實踐中，教師可以創(chuàng)設(shè)性地開展一些與歷史教學(xué)相關(guān)的活動，或者借助多媒體輔助教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生拓展課外知識，從而實現(xiàn)學(xué)生自主探究能力的提高。

例如，教師在教學(xué)中可以采取對比教學(xué)的方式，將中外近代革命歷程進行對比，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究分析不同社會背景下革命的同與異，在培養(yǎng)學(xué)生比較學(xué)習(xí)意識能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主探究能力。

結(jié)束語

總而言之，高中歷史課堂愈發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，這需要教師在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，借助有效的教學(xué)資源，以小組合作學(xué)習(xí)模式等手段培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的潛力與閃光之處，為打造高效歷史課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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陜西省西安市第四十二中學(xué)