積跬步，至千里

岳擁華

摘要：中考語文復(fù)習(xí)課在中考復(fù)習(xí)課中占有重要地位，字詞教學(xué)是其中一個(gè)值得研究、探討的問題。如何巧借東風(fēng)，精心設(shè)計(jì)，激趣活力課堂，加強(qiáng)字詞的積累與運(yùn)用，需要積跬步方可至千里。

關(guān)鍵詞：中考;字詞教學(xué);活力課堂

“2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中多次指出語文課程要培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字的能力。近幾年廣東省中考語文試題中保留了傳統(tǒng)的考查方式：如2019年的第3小題，根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的4個(gè)詞語4分，詞語來源于課文;第4小題，考察句中加點(diǎn)詞語使用是否恰當(dāng)?shù)倪x擇題3分。兩個(gè)小題均著眼于考察學(xué)生對語言文字的積累與運(yùn)用能力。

其實(shí)，在復(fù)習(xí)課中，字詞教學(xué)食之無味，棄之可惜，課堂枯燥沉悶、呆板無趣著實(shí)讓師生苦惱。如何化繁為簡，理亂歸序，且讓課堂呈現(xiàn)活力呢？在長期的教學(xué)實(shí)踐中我力主推陳出新激活課堂，使學(xué)生樂學(xué)提高復(fù)習(xí)效率。下面，以筆者在市級復(fù)習(xí)展示課例《積跬步，至千里》字詞教學(xué)探討與交流中的實(shí)踐操作為例，來談?wù)勥@一問題。

1 現(xiàn)狀與成因

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“兒童在知識的梯子上攀登時(shí)，使他邁出最初的在我看來也是最寬闊的步伐的，就是通過詞來認(rèn)識世界?！比欢?，目前初中生從小學(xué)抄抄寫寫過來，課堂上真正重視字詞教學(xué)的并不多，教學(xué)處于混亂無序、各自為陣的狀態(tài)：或重視識字，強(qiáng)調(diào)音與形，忽略字義的理解，忘記字詞是音、形、義的結(jié)合體;或布置抄寫、練字的常規(guī)訓(xùn)練，這種機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，未必人人能寫一手“整潔、規(guī)范、美觀”的好字，而無視學(xué)生的個(gè)體差異，并未引導(dǎo)學(xué)生去感受祖國語言文字的獨(dú)特魅力，何談從語言細(xì)微處見語文精神;或?yàn)闀r(shí)間所迫，搞突擊訓(xùn)練，限時(shí)攻破課后“讀讀寫寫”，全盤為考試服務(wù)，很少從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)去進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，更別說將詞語與閱讀、寫作、文言、文化勾連。

對學(xué)生來說，投入了大量的時(shí)間、精力、情感，對語文復(fù)習(xí)依然是“想說愛你口難開”，詞語訓(xùn)練時(shí)操著兩手光看不寫、動筆則“磨洋工”，考試時(shí)大意失分、信息時(shí)代提筆忘字現(xiàn)象比比皆是，更有甚者驚呼：“兩個(gè)月不上語文復(fù)習(xí)課，我的詞語照樣拿及格分”，對厚積薄發(fā)的語文學(xué)科而言，復(fù)習(xí)的效果可想而知。更別說中考考場上作文語詞匱乏無力，文字粗制濫造，內(nèi)容空洞無物，思想稚嫩膚淺，結(jié)構(gòu)無序錯(cuò)亂，滿腹詞語無從傾訴，所記詞語完全不可用、不懂用的無奈與尷尬了。

從課程目標(biāo)要求看，要求“①能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識字，會用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識常用漢字3500個(gè)左右。②在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。③臨摹名家書法，體會書法的審美價(jià)值。④寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣?！逼渲杏绕涞冖埸c(diǎn)落實(shí)少，各校極少開展書法課，教師自身修養(yǎng)也亟待加強(qiáng)。從教材設(shè)計(jì)看，統(tǒng)編教材文下疑難詞語的注釋，課后“讀讀寫寫”以認(rèn)讀、識記、默寫為主，因授課時(shí)間有限，師生隨文感受隨意性大，對漢字的溯源了解不深，缺乏精煉系統(tǒng)的字詞練習(xí)。從中考命題角度看，所占分值4到7分，占整份語文試卷不到6%，命題權(quán)重不夠大，對語文雙基訓(xùn)練學(xué)生的重視不夠。

2 對策與思索

2.1 創(chuàng)新·激趣

蘇霍姆林斯基說：“知識---這就意味著能夠運(yùn)用。只有當(dāng)知識成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時(shí)，才能稱之為知識”，否則，“掌握知識對學(xué)生來說，變成了一件討厭的、令人苦惱的事，最好能夠盡快擺脫它。”

初三生活廝守在文科知識的歸納整理中，混戰(zhàn)于理科題海戰(zhàn)術(shù)中，個(gè)個(gè)皆成刷題高手。筆者在展示課例時(shí)，引用“馬”字的演變、藝術(shù)字的欣賞導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，調(diào)控了課堂氣氛，為課堂帶來了活力，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。接下來，由課代表分析中段考卷中兩道詞語題，課堂一張一弛，收放自如。然后，你追我趕玩文字游戲、解析自己和同桌的名字、 開展找“贏”“永”“宅”等精辟漢字學(xué)問的演講，這些“小清新”讓初三學(xué)生眼前一亮，效果頗佳?；咏涣髦?，“靈活多變巧析字”“與時(shí)俱進(jìn)攢熱詞”“結(jié)合語境妙釋義”“規(guī)范書寫我行動”“字詞句篇不分離”五個(gè)對策步步推進(jìn)，給了學(xué)生極大的鼓舞，詞語復(fù)習(xí)何嘗不應(yīng)該授人以漁引學(xué)生開懷。課堂反響熱烈，下課后學(xué)生圍住我：“老師，復(fù)習(xí)課以后也應(yīng)多開展一些類似的活動，我們喜歡，復(fù)習(xí)效果好?！?/p>

陶行知認(rèn)為“有些人做了幾年教師便有倦意，原因固然很多，但主要還是因?yàn)椴缓脤W(xué)，天天開留聲機(jī)，唱舊片子，所以難免疲倦起來?！眱?yōu)秀的語文前輩們摸索出了一套傳統(tǒng)的“考點(diǎn)、復(fù)習(xí)、做題、評析、測試”復(fù)習(xí)模式，我們不可能“手指推大廈”，全盤否定，徹底翻轉(zhuǎn)。但作為教師，也不應(yīng)該被教材限制了自己的視野，不能被考試束縛了手腳，只選擇與教材、考試有關(guān)的內(nèi)容，就很難激活學(xué)生已有的知識儲備，難以扭轉(zhuǎn)課堂枯燥無味“老牛犁田”的被動局面，課堂復(fù)習(xí)效率也將舉步維艱，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，逐步成為考試的機(jī)器，成為活脫脫的書呆子。初三老師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念，巧借東風(fēng)，精心設(shè)計(jì)，構(gòu)建充滿活力的新課堂，讓學(xué)生帶著生活體驗(yàn)走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲走向生活。

2.2 時(shí)尚·實(shí)用

“最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)”是美國教育家杜威的觀點(diǎn)?？勺衷~復(fù)習(xí)在課堂上如何尋找一些生活的源頭與活水呢？目前，信息激蕩沖擊，各種傳媒故意寫別字、濫用成語、商家各施奇招吸引顧客眼球、街邊錯(cuò)別字等現(xiàn)象比比皆是，加上新課改強(qiáng)調(diào)“人文性”淡化語文基礎(chǔ)知識，語文教學(xué)出現(xiàn)了“知識”缺席的尷尬場面。學(xué)生缺乏一定的判斷力，有的純屬好奇，有的亦步亦趨，有的趁機(jī)發(fā)揮，學(xué)生樂在其中，字詞教學(xué)卻深受其害。

筆者認(rèn)為與其堵，不如疏，干脆將網(wǎng)絡(luò)熱詞、熱語大大方方地請進(jìn)課堂。話說網(wǎng)絡(luò)熱詞的來源、造句、做卡片、討論書寫規(guī)范問題，學(xué)生關(guān)切地問我：“老師，你是月光族嗎”，講到習(xí)大大2015年新年致辭后“蠻拼的”一詞迅速爆紅時(shí)，學(xué)生會心一笑，蹦出一句：“面對字詞，我們也是蠻拼的”，一副干勁十足的樣子。課堂上學(xué)生們情緒飽滿，思維敏捷，氣氛活躍。趁此機(jī)會，學(xué)生反倒揭開了“檸檬精”“我太難〡南了”“佛系”“確認(rèn)過眼神”“C位出道”“雨女無瓜”等詞語的神秘面紗，看清了網(wǎng)絡(luò)用語的真實(shí)面目，提高了甑別、判斷的能力，約束了不規(guī)范書寫的行為。身為教師，見此情景，醉醺醺地陶醉其中，原來字詞教學(xué)也可妙處生花，化獨(dú)樂樂為眾樂樂。這種有效的語文學(xué)習(xí)活動是建在對字詞的真正理解與掌握基礎(chǔ)上，何愁孩子們不愛學(xué)、不得滿分？因此，復(fù)習(xí)不求高大上，但求研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識儲備、興趣愛好，和學(xué)生一起與時(shí)俱進(jìn)，在知識性的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)趣味性，接好地氣，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們緊扣生活實(shí)際、關(guān)注身邊的熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)條件在具體的生活化語境中學(xué)習(xí)。

2.3 改進(jìn)·前行

縱觀近幾年的中考試題，粗淺考查依拼音寫詞語的識記填空題、判斷詞語恰當(dāng)與否的選擇題，略顯單調(diào)，不夠靈活，已經(jīng)不能順應(yīng)當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的變化趨勢。中考命題者是大方之家，如果能更好地結(jié)合當(dāng)今時(shí)勢與中學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，量體裁衣，定當(dāng)給師生松綁，課堂“蜻蜓點(diǎn)水式”現(xiàn)象將有所收斂，寓教于樂的局面將打開，教師也將從“誤盡蒼生是語文”的困境中解救出來，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也將得到更大的提高。如詞語考查形式可以靈活多變，填空、選擇、判斷、配對、主觀表達(dá)多種形式相結(jié)合;考察角度可以多變化，錯(cuò)別字辨析、詞義賞析、成語故事、俗語分辨等都可以兼顧。如北京市考察漢字的筆順、偏旁、間架、詞語的匹配、成語故事和對聯(lián)。同時(shí)，考查內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，傳承中國傳統(tǒng)文化。如河北省考察查字典、“最具價(jià)值的20個(gè)漢字”、談對“孝”的看法。另外，題量、分值上也可以適當(dāng)增加。

我省近年來都舉行大規(guī)模漢字書寫規(guī)范大賽，各校大多能組織師生參與，但參加者少、獲大獎(jiǎng)?wù)吡攘?。各校書法寫字課的開展囿于人力物力匱乏、有的教師自身書法修養(yǎng)不高等因素影響前行困難。筆者積極申報(bào)珠海市區(qū)特色精品課“翰墨書香”項(xiàng)目并獲批立項(xiàng)，旨在通過此舉傳承源遠(yuǎn)流長、博大精深的中國漢字，弘揚(yáng)中國優(yōu)秀民族文化。平日教學(xué)中，組織學(xué)生觀看《語林趣話》《中國漢字聽寫大會》精品欄目、研讀《畫說漢字》《漢字樹》，并通過研學(xué)旅行計(jì)劃，采用“旅游+文化+教育”有機(jī)結(jié)合的方式，將符合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園理念的《字里乾坤》活動請進(jìn)校園，開創(chuàng)值得探索、可以實(shí)現(xiàn)的有效課程模式。

字詞復(fù)習(xí)課積跬步，至千里。以管窺豹，如何在有限的時(shí)間里復(fù)習(xí)出高效、如何常教常新、如何跟進(jìn)特困生等都要“捺著心兒，按著步驟，準(zhǔn)對計(jì)劃，研究利弊，從一點(diǎn)一滴上做著功夫，以收一點(diǎn)一滴之效果”。理想中的一堂好課就是一篇佳作，一首雅詩，一曲好歌。期待拙見“拋磚引玉”，為中考備考師生帶來啟迪。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2] 陶行知教育文集.教師自動進(jìn)修[M].四川教育出版社，2005.

[3] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

（作者單位：廣東省珠海市唐家中學(xué)）