以“迷你文博會(huì)”為例

吳鑫

【摘要】幼兒園情景式區(qū)域活動(dòng)是以一個(gè)主題內(nèi)容貫穿整個(gè)游戲過程的區(qū)域活動(dòng)，它根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)和興趣需求利用故事情節(jié)、角色、情境等創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)形式。“迷你文博會(huì)”通過情境創(chuàng)設(shè)把幼兒帶到特定的、有準(zhǔn)備的活動(dòng)環(huán)境中，讓幼兒入境動(dòng)情、在主動(dòng)帶入的角色體驗(yàn)中積極參與活動(dòng)，通過幼兒與環(huán)境、材料之間的開放，與同伴之間的互動(dòng)，培養(yǎng)孩子的主動(dòng)交往能力。

【關(guān)鍵詞】文博會(huì)、情景式區(qū)域活動(dòng)、交往能力

情景式區(qū)域活動(dòng)讓幼兒的活動(dòng)具有情境性、參與性、趣味性，使幼兒的行為表現(xiàn)為一種角色的參與行為。這種教學(xué)形式能夠讓幼兒身臨其境地體現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂，因而，能夠積極主動(dòng)地參與其中。

我們通過帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)會(huì)展，了解會(huì)展，開展會(huì)展有關(guān)的區(qū)域情景同時(shí)給幼兒創(chuàng)設(shè)多種多樣的關(guān)于會(huì)展的主題活動(dòng)，將會(huì)展融入情景式區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)在游戲中可以盡情發(fā)揮，通過幼兒與環(huán)境、材料之間的開放，與同伴之間的互動(dòng)，培養(yǎng)孩子的游戲想象力、創(chuàng)造力、主動(dòng)交往能力。

一、幼兒園情景式區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)策略

（一）情景式區(qū)域活動(dòng)的前期準(zhǔn)備——挖掘資源，整合運(yùn)用

1.地域優(yōu)勢，對(duì)于會(huì)展我園是非常具有地域優(yōu)勢的，由于我園就在會(huì)展中心邊，有利的地域資源，使我園的老師及幼兒對(duì)于會(huì)展中心都是熟悉與了解的，而且去參觀展會(huì)的次數(shù)也比別的幼兒園的孩子多，因此會(huì)展資源對(duì)于我園孩子而言前期的經(jīng)驗(yàn)了解是非常充分。

（二）情境區(qū)域游戲地開展——主動(dòng)探討、具體落實(shí)

1.確立游戲主題——明確“迷你文博會(huì)”，為了使幼兒有更好的體驗(yàn)，本學(xué)期我們將會(huì)展內(nèi)容與教學(xué)主題進(jìn)行研究，在這過程中發(fā)現(xiàn)了“文博會(huì)”，“文博會(huì)”展出的書包、文具、書簽、各類書本是非常適合大班幼兒的，同時(shí)在對(duì)大班階段本學(xué)期的主題進(jìn)行分析后，我們發(fā)現(xiàn)大班的“走進(jìn)小學(xué)”主題十分適合，包括其主題下的《小書包》《我的文具盒》等教學(xué)內(nèi)容都是和“文博會(huì)”十分契合的，確立“文博會(huì)”主題，融入在我們的情景式區(qū)域活動(dòng)中，“迷你文博會(huì)”這一情景式區(qū)域活動(dòng)就此誕生。

2.設(shè)置情境角色——情景角色設(shè)定，確定主題后，幼兒討論確定游戲中的角色：參觀人員、工作人員、參展人員的確立，通過集體討論讓幼兒更清楚地了解不同角色的職責(zé)與任務(wù)，能更快地投入到游戲之中。同時(shí)，為了激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，每次游戲的角色盡量不固定，讓幼兒能夠通過不同角色有不一樣的體驗(yàn)。

3.情景場景設(shè)計(jì)——游戲情景布置，確定了“文博會(huì)”這一展會(huì)主題后，通過對(duì)于“文博會(huì)”地《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：5-6歲幼兒能在成人的幫助下制定簡單的調(diào)查計(jì)劃并執(zhí)行;能用數(shù)字、圖畫、圖標(biāo)或其他符號(hào)記錄。

①攤位設(shè)計(jì)，確立主題與角色后，大家開始討論“迷你文博會(huì)”的場景設(shè)計(jì)，在與幼兒討論中紛紛表示想設(shè)計(jì)自己的攤位，于是我們鼓勵(lì)幼兒用自己的方式記錄和展示自己的設(shè)計(jì)和想法，并開始實(shí)施自己的“迷你文博會(huì)”攤位圖設(shè)計(jì)，并給自己的攤位命名。

②游戲場景布置，攤位圖設(shè)計(jì)完成后，幼兒小組合作一起布置場景，收集展示品及商品，在一起商量中提升幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力，在布置場景的過程中鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。在這一過程中教師可適當(dāng)給與幼兒幫助及指導(dǎo)。

4.體驗(yàn)情境游戲——情景式游戲開展，在場景布置完成后，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲材料會(huì)營造出一個(gè)逼真的情景，能讓幼兒注意力集中，快速走進(jìn)情境之中，因而想象豐富，感受深刻，設(shè)身處地地融入?yún)^(qū)域游戲角色。

在游戲開展上，要考慮與情景的和諧統(tǒng)一，讓幼兒投入在“迷你文博會(huì)”的場景中。因此，我們從班上選出設(shè)計(jì)的好的幾個(gè)攤位常，并綜合考慮幼兒的興趣度和場地安排，精選出“書簽展”、“文具展”、“信封展”等6個(gè)展示攤位，最后將這6個(gè)展示攤位布置在多功能室，并且教師在多功能室提前布置好大環(huán)境，以便讓幼兒有更好的游戲體驗(yàn)，感受到最真實(shí)的游戲場景。

幼兒根據(jù)自己的之前的角色設(shè)定，進(jìn)入場景開始“迷你文博會(huì)”的場景式區(qū)域游戲，在游戲中有“工作人員”進(jìn)行會(huì)展引導(dǎo)，“參展人員”開始自己的展會(huì)介紹、物品推銷，“參觀人員”進(jìn)行詢問、購買等。

二、場景式區(qū)域游戲中幼兒的收獲

（一）幼兒的積極情感體驗(yàn)

1.投入角色，情感提升，幼兒在情景式區(qū)域游戲中，按照自己的角色，投入在“迷你文博會(huì)”中，主動(dòng)與同伴、材料等發(fā)生互動(dòng)，推動(dòng)游戲發(fā)展，這種互動(dòng)促進(jìn)幼兒的游戲發(fā)揮，讓他們在游戲的愉悅中獲得經(jīng)驗(yàn)、技能以及情感的提升。

2.推進(jìn)游戲，情感升華，推進(jìn)游戲進(jìn)程--幼兒與角色之間的互動(dòng)，主動(dòng)履行角色職責(zé)：工作人員積極引導(dǎo)、參展人員熱情介紹等，游戲中，幼兒與角色融為一體，在角色任務(wù)的推動(dòng)下，每一個(gè)人都能發(fā)揮積極主動(dòng)性，獲得積極的情感體驗(yàn)，情感升華

通過情景式區(qū)域游戲的開展，我們感受到幼兒在身臨其境地游戲中開展游戲的快樂，也發(fā)現(xiàn)幼兒的參與性更加夠積極主動(dòng)，同時(shí)這為幼兒園情景式區(qū)域活動(dòng)的有效開展提供了參考。