譚俊

【摘要】隨著新課程改革和新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段，課堂教學(xué)需要全面創(chuàng)新和優(yōu)化。有鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從靈活的課堂導(dǎo)入、有趣的課堂活動(dòng)、多元的課堂評(píng)價(jià)、科學(xué)的教學(xué)方法四個(gè)維度入手，對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本方法和具體策略進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)語文;課堂教學(xué);策略

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、策略，轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。因此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)在新課標(biāo)理念和要求的指導(dǎo)下，推進(jìn)課堂教學(xué)方法與策略的創(chuàng)新優(yōu)化，真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的全面優(yōu)化。

一、靈活的課堂導(dǎo)入，激發(fā)興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，只有設(shè)置靈活的課堂導(dǎo)入，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，為高效的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)提高對(duì)課堂導(dǎo)入的關(guān)注和重視，做好充分細(xì)致的課前準(zhǔn)備。在備課過程中，要充分了解新的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、新課內(nèi)容，據(jù)此來確定導(dǎo)入的內(nèi)容，進(jìn)而利用多樣化的方式，來實(shí)現(xiàn)靈活、巧妙的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并帶著興趣進(jìn)入正式課程學(xué)習(xí)中。

比如，在講授《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一課時(shí)，課程開始后，筆者沒有直接展開講課，而是巧妙地設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)更具吸引力。一開始，筆者給學(xué)生們播放了一段動(dòng)畫，一個(gè)有魔力的精靈施展自己的魔法，讓天空下起了雨。在視頻播放過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，紛紛思考究竟是什么魔法能讓天空下雨。這時(shí)，筆者又播放了一段視頻，是我們現(xiàn)代生活中的人們，利用人工造雨技術(shù)完成雨水灌溉。通過兩個(gè)視頻的對(duì)比，學(xué)生們對(duì)“雨”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，借此機(jī)會(huì)筆者會(huì)讓學(xué)生打開課本閱讀課文，來理解呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。

二、有趣的課堂活動(dòng)，活躍氣氛

活動(dòng)能使課堂教學(xué)保持活力，使學(xué)生得到全面、深入的課堂參與。所以，小學(xué)語文教師要推進(jìn)合作活動(dòng)的開展，來創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)。首先，教師要對(duì)學(xué)生有全面而深刻的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理地進(jìn)行分組分配;其次，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)合理地開展小組內(nèi)的互動(dòng)、溝通、交流，使課堂教學(xué)氣氛真正活躍起來，促進(jìn)學(xué)生的互幫互助和共同進(jìn)步。

以《一只窩囊的大老虎》課程教學(xué)為例，筆者在教學(xué)中組織了小組合作探究活動(dòng)。首先，筆者在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分成10組，每組5人。正式課程開始后，筆者會(huì)先帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)課文進(jìn)行了深入的研究，在閱讀結(jié)束后，筆者依據(jù)課文設(shè)置了幾個(gè)問題，如，“窩囊”的大老虎是什么樣的？為什么課文說是“窩囊”的大老虎呢？問題提出后，讓學(xué)生根據(jù)問題的驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)來進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法和意見，最終在相互學(xué)習(xí)和交流中，得出問題的答案，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、多元的課堂評(píng)價(jià)，鞏固效果

公正、客觀的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分重視課堂評(píng)價(jià)，徹底改變以往以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，采取定性和定量相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)習(xí)過程及最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確學(xué)生的努力與進(jìn)步，指出學(xué)生存在的問題和不足，使學(xué)生能得到啟發(fā)和激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和積極性，有效地優(yōu)化和提高課堂教學(xué)效果。在《麻雀》課程教學(xué)中，很多教師不重視課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的影響，因此筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)。例如，筆者會(huì)給學(xué)生發(fā)放評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生給自己、同桌、小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行打分，最后筆者會(huì)依據(jù)評(píng)價(jià)表來選出得分最高的兩名學(xué)生給予肯定和表揚(yáng)。

四、科學(xué)的教學(xué)方法，因材施教

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，彼此之間必然存在差異，只有在差異的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，才能避免學(xué)生之間的差距拉大，避免“優(yōu)生吃得不好，差生吃飽”現(xiàn)象的出現(xiàn)。小學(xué)語文教師要從不同角度全面認(rèn)識(shí)全班學(xué)生，包括他們的思維、個(gè)性、認(rèn)知、能力等，并將其劃分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，制定分層的教學(xué)目標(biāo)、提出差異教學(xué)要求、實(shí)施針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容，真正做到因材施教，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得適應(yīng)發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在教授《趙州橋》這一課時(shí)，學(xué)生之間學(xué)習(xí)上的差異較大，故筆者采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，筆者首先將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績好的學(xué)生，B層學(xué)習(xí)能力、成績一般的學(xué)生，C層為學(xué)習(xí)能力、成績較差的學(xué)生，筆者會(huì)針對(duì)不同層次學(xué)生，提出不同的任務(wù)，如要求C層掌握基礎(chǔ)知識(shí)，B層學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)，理解課文內(nèi)容和主旨，A層學(xué)生則需要獲取情感認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

總之，在新課程改革不斷推進(jìn)和實(shí)施的大背景下，各學(xué)科教育教學(xué)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革與變革，以適應(yīng)新的發(fā)展形勢和需求。所以，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該完全擺脫落后觀念的束縛，擺正教學(xué)的態(tài)度和思維，抓住核心課程改革的思想和要求，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展，推進(jìn)創(chuàng)新策略的實(shí)施，最終取得理想效果。

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