新時期幼兒自主游戲活動常見問題的改進策略

劉丹

摘要：3-7歲的幼兒往往具有理解能力低下、文本內(nèi)容接受能力較差的特質(zhì)，針對該類學(xué)生，教師往往采用游戲教學(xué)的模式，通過游戲進行教學(xué)主要有教師組織進行游戲以及學(xué)生自主進行游戲兩個方向，同其他年齡段學(xué)生的教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一樣，自主游戲?qū)W習(xí)的方式在幼兒教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。本文將通過分析幼兒在自主游戲中常見的問題展開討論。

關(guān)鍵詞：新時期幼兒;自主游戲;改進策略

引言

幼兒，正處于一個對世界任何事物都有著強烈好奇心的階段，然而，受到識字、理解等各方面能力的限制，幼兒對系統(tǒng)化知識的獲取顯得尤為困難。通過游戲的方式，幼兒可以以一個更基礎(chǔ)，更通俗易懂的方式來滿足自身成長的需要。教師需要做的就是在組織開展課堂游戲的同時，解決學(xué)生進行自主游戲時所遇到的各項問題，更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)幼兒的獨立性、自主性以及創(chuàng)造性。

一、幼兒教學(xué)的重要性

有句俗語叫“三歲看到老”，從中我們不難看出，無論是過去還是現(xiàn)在，幼兒的教育都會對幼兒的成長起著深遠的影響并會受到社會的廣泛關(guān)注。而游戲作為幼兒教育的主體教育方式，是否能夠被正確的運用便十分的關(guān)鍵。

二、幼兒自主游戲活動的各項問題

（一）幼兒的自主性能力缺乏

幼兒自主性較差主要體現(xiàn)在創(chuàng)造能力、獨立思考能力等的缺乏，由此，幼兒在自行組織游戲時往往出現(xiàn)表述不清，構(gòu)思不詳以及控制力差等各項問題[1]。脫離了教師在旁邊的引導(dǎo)，幼兒便始終無法自主開展一項游戲，對于教師的依賴性過強。

（二）教師的組織頻率過大

由于存在幼兒自身自主力缺乏的問題，教師往往更愿自行組織游戲，幼兒只需參與便可，最后，便陷入了教師為主體開展游戲，幼兒依賴教師進行游戲的循環(huán)圈內(nèi)，學(xué)生主體地位被削弱，幼兒無法真正意義上得到綜合能力的提升。針對此類情況，教師必須打破這個循環(huán)，一步步慢慢地將游戲的主導(dǎo)權(quán)重新轉(zhuǎn)移回幼兒身上。

（三）教師的引導(dǎo)力缺乏

在幼兒的自主游戲過程中，教師雖然需要使幼兒居于主體地位，但仍需在旁起到一定的引導(dǎo)作用。學(xué)生的自主性游戲完全由學(xué)生自主進行，往往容易出現(xiàn)不受控、偏離主題的問題，此時需要教師引導(dǎo)學(xué)生將游戲拉回正確的軌道，使游戲可以正常的進行，同時，教師亦需要在一旁引導(dǎo)幼兒體會游戲的內(nèi)涵，使幼兒從單純的游戲取樂轉(zhuǎn)化為在游戲中獲取知識與成長。

三、解決或改進問題的各項措施

（一）以幼兒為主體構(gòu)建游戲

游戲構(gòu)建的過程中提出游戲內(nèi)容以及組織游戲等方面都可以由幼兒獨立來完成，加之以教師的輔助，通過引導(dǎo)幼兒開動腦筋，鍛煉幼兒的獨立思考能力;通過帶領(lǐng)幼兒布置游戲場地，提升幼兒的動手能力;通過使幼兒獨立組織游戲，鍛煉幼兒的創(chuàng)造以及構(gòu)思組織能力，從而全方位推動幼兒的獨立成長，例如，在幼兒園的教案《快樂的小螃蟹》中，通過練習(xí)側(cè)步走過障礙物鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)和快速反應(yīng)能力，那么，教師可以引導(dǎo)幼兒獨立完成游戲形式的確定、游戲障礙物的擺放等各個方面，使幼兒從游戲的確定到游戲的進行一直參與其中，充分提升幼兒的游戲參與度。

（二）注重游戲情景搭建

游戲除了包含的內(nèi)部條件外，還需要外部的情景條件來做輔助的作用。通過情景的搭建使幼兒處于一個更為立體的游戲環(huán)境中，能夠更直觀更深刻的影響幼兒的思維，也使幼兒對于知識的獲取和能力的培養(yǎng)更快速便捷[2]。例如，在人教版幼師專業(yè)教材《聽話與說話》的《朗讀-停頓》教學(xué)設(shè)計中，有一個作為導(dǎo)入的有關(guān)李氏和媒人的故事，教師可以通過多媒體構(gòu)建情景圖片作為背景，帶領(lǐng)幼兒制作服裝或工具進行情景表演的游戲，通過將教案上的文字轉(zhuǎn)化為表演，以更為直觀且更有趣的方式引發(fā)幼兒對“為什么李氏與媒人對同一張紙條上的內(nèi)容的理解不同”的思考。

（三）加強師生間的溝通交流

盡管在游戲的過程當(dāng)中要以幼兒本身為主體，然而幼兒自身的管控能力、對事件的構(gòu)建理解能力等存在限制，往往容易在游戲過程中出現(xiàn)一些不可控的因素，由此便需要教師及時的通過溝通交流了解幼兒的思維并作出相應(yīng)的調(diào)整。同時，引導(dǎo)學(xué)生在游戲的過程中體會游戲中所蘊涵的各種道理以及知識點，做到真正意義上的在游戲中學(xué)習(xí)，例如，在人教版幼兒園中班科學(xué)教案《觀察繩子擺動的游戲》中，教師無需刻意的進行游戲設(shè)計，在日常的戶外游戲中，幼兒總是喜愛吊繩這一類的游戲器材，并且百玩不厭，教師可以充分利用幼兒的這一特質(zhì)，將吊繩游戲與繩子擺動的規(guī)律相結(jié)合，引發(fā)幼兒的好奇心，初步提升幼兒的科學(xué)認知。

四、結(jié)束語

游戲每天都在進行，但如何使幼兒每天在游戲中得到成長是教師必須要思考的問題。自主游戲本就是為提升幼兒的綜合能力而提出的，教師要充分了解自主游戲的優(yōu)缺點，針對幼兒自主游戲時的各項問題隨時做出調(diào)整，并適當(dāng)?shù)膶⒔虒W(xué)內(nèi)容融合進游戲中，使幼兒在游戲中得到快樂的成長。

參考文獻

[1]楊斌華.幼兒自主游戲活動常見問題的改進策略[J].好家長，2018，000（007）：P.22-22.

[2]李惠華.幼兒園自主游戲活動存在問題及解決策略的研究[J].教育界：教師培訓(xùn)，2019（5）：132-133.