繪畫(huà)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

許艷玲

摘要：在素質(zhì)教育理念得到深入貫徹落實(shí)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)始重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師開(kāi)始嘗試引入跨學(xué)科教學(xué)手段，希望能為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供良好的支持。在此情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以嘗試將繪畫(huà)教學(xué)融入低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮繪畫(huà)教學(xué)的輔助作用，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，從而提高學(xué)習(xí)效果，切實(shí)保障小學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力得到良好的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：繪畫(huà);在小學(xué);低年級(jí)語(yǔ)文;教學(xué);作用

引言

低年級(jí)的小學(xué)生剛接受到系統(tǒng)的教育，認(rèn)知能力也處于發(fā)育的過(guò)程，難以將注意力長(zhǎng)時(shí)間地匯集于授課活動(dòng)中，同時(shí)由于小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容有一定難度，因此如想要提升授課效率，就需要語(yǔ)文教師革新固有觀念，采取行之有效的手段，來(lái)對(duì)授課活動(dòng)予以創(chuàng)新。在這種形勢(shì)下，繪畫(huà)便愈來(lái)愈多的被運(yùn)用在了小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教育之中，在語(yǔ)文課堂上，用繪畫(huà)的方式向?qū)W生講述主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且借助繪畫(huà)教會(huì)學(xué)生讀書(shū)和認(rèn)字，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在課堂上緊跟老師的腳步并且集中注意力，起到了較為良好的效用。

一、繪畫(huà)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵作用

（一）培育小學(xué)生的思維能力

低年級(jí)小學(xué)生正處于思維發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文課本中的課文涵蓋內(nèi)容也極其豐富，通過(guò)繪畫(huà)的方式，能夠幫助小學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵，這對(duì)于小學(xué)生思維能力的培育有著十分積極的效用。另外，新課標(biāo)中也已指出，應(yīng)該豐富小學(xué)生的想象能力，而繪畫(huà)并沒(méi)有特定的模式標(biāo)準(zhǔn)，因此便可以讓小學(xué)生肆意地展現(xiàn)思維及想象力，從而讓學(xué)生更加均衡地成長(zhǎng)。另外在未來(lái)的其他科目學(xué)習(xí)以及工作的過(guò)程之中，越來(lái)越多的地方會(huì)利用到圖表的制作和閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中加入繪畫(huà)的協(xié)助環(huán)節(jié)，能夠更好地幫助學(xué)生提升對(duì)于圖表的解讀能力，使學(xué)生全面發(fā)展。

（二）增強(qiáng)對(duì)課本的理解程度

將繪畫(huà)引入到小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文授課活動(dòng)中，另一項(xiàng)關(guān)鍵的作用，就是可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于課本的理解程度，借助于繪畫(huà)與文字相融合的模式，以達(dá)成良好的授課效果。小學(xué)語(yǔ)文課本中，大部分的內(nèi)容都是文字，而小學(xué)生的文字識(shí)別能力還比較弱，將課文全篇通讀還比較困難，因此自然也就難以理解其中的內(nèi)容，但是小學(xué)學(xué)生往往對(duì)于圖畫(huà)具有較強(qiáng)的敏感度，教師要結(jié)合學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)因材施教，單純講述課本內(nèi)容以及漢字，很有可能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣，而通過(guò)圖畫(huà)與文字互相結(jié)合，能夠讓學(xué)生更為輕松地理順課文脈絡(luò)，進(jìn)一步對(duì)課文做出理解。

二、繪畫(huà)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

（一）通過(guò)繪畫(huà)，提升識(shí)字能力

應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫(huà)提升學(xué)生的識(shí)字能力識(shí)字、寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)與其他知識(shí)的基本條件。因此，學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力最終會(huì)對(duì)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。在傳統(tǒng)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)抄寫(xiě)的方式加深對(duì)漢字的記憶。學(xué)生往往會(huì)報(bào)以完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行抄寫(xiě)，而不會(huì)深入思考與探究生字的具體含義。久而久之，學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)逐漸喪失。通過(guò)對(duì)漢字追根溯源可以得知，漢字早期是以繪畫(huà)的形式出現(xiàn)的，具有一定的畫(huà)面特征。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教授學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的過(guò)程中，可以將漢字教學(xué)與簡(jiǎn)筆畫(huà)相結(jié)合，使得學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程中能在腦海中形成對(duì)應(yīng)的形象，從而加深學(xué)生對(duì)漢字的理解與印象。例如，教師在教授學(xué)生“山”這個(gè)漢字的時(shí)候，可以先在黑板上畫(huà)出“山”的簡(jiǎn)筆畫(huà)。通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生對(duì)山的形象一目了然?！吧健边@個(gè)字本身也形似一座山，教師順勢(shì)教會(huì)學(xué)生“山”字怎么寫(xiě)，可以根據(jù)其具體形象特征，應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫(huà)將這兩個(gè)字的演變過(guò)程畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，深刻地記憶漢字。

（二）樹(shù)狀圖教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)系統(tǒng)性

如教師在組織學(xué)生對(duì)《小馬過(guò)河》寓言故事進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生邏輯性思維不足的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成形象的感知，教師就可以引入樹(shù)狀圖教學(xué)的方法，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成系統(tǒng)性的解讀。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的大樹(shù)樹(shù)干形狀，為結(jié)合課文內(nèi)容繪制樹(shù)狀圖做好準(zhǔn)備工作。教師先要求學(xué)生在樹(shù)干上寫(xiě)上“小馬過(guò)河”，然后閱讀課文對(duì)樹(shù)狀圖進(jìn)行補(bǔ)充。為了增強(qiáng)學(xué)生繪制樹(shù)狀圖的高效性，教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，如“都有哪些動(dòng)物指導(dǎo)了小馬過(guò)河？分別給出了怎樣的建議？最終小馬是怎樣決定的？”然后教師與學(xué)生共同閱讀。在發(fā)現(xiàn)課文中小馬向老牛詢問(wèn)的情況下，教師先繪制一個(gè)樹(shù)杈，在樹(shù)杈上寫(xiě)上老牛，然后結(jié)合老牛的回答在樹(shù)枝部分寫(xiě)上“水很淺，剛沒(méi)小腿，能蹚過(guò)去”，為學(xué)生做好畫(huà)圖示范。其后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀獲取關(guān)鍵信息，將樹(shù)狀圖補(bǔ)充完整。學(xué)生按照教師的引導(dǎo)，補(bǔ)充小松鼠的意見(jiàn)、老馬的意見(jiàn)以及小馬自己過(guò)河后的感受等，采用繪制樹(shù)狀圖的方式將課程內(nèi)容集中展現(xiàn)在樹(shù)狀圖上，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)也能形成系統(tǒng)化的感知。可見(jiàn)，將繪畫(huà)教學(xué)引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，采用繪制樹(shù)狀圖的方式，能幫助學(xué)生整理語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的思路，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的形象性和系統(tǒng)性，有助于對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)和探索能力進(jìn)行培養(yǎng)，具有良好的教育價(jià)值和作用。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過(guò)在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文授課活動(dòng)中融入繪畫(huà)的方式，不單可以點(diǎn)燃小學(xué)生的興致，增強(qiáng)小學(xué)生的記憶，同時(shí)還能夠讓小學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，繼而增強(qiáng)授課的成效。所以小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必要對(duì)這種方式予以注重，并持續(xù)創(chuàng)新，以期更為全面地展現(xiàn)出其中的作用。

參考文獻(xiàn)

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