核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂模式初探

周丹曦

摘要：創(chuàng)新課堂模式是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)科學(xué)信息化與趣味高效性的重要措施，也對(duì)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、思維品質(zhì)、思想情感及自學(xué)探究能力等產(chǎn)生積極影響。本文簡(jiǎn)要分析核心素養(yǎng)下創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂模式的必要性，提出一些具體可操作的新策略創(chuàng)建和諧高效語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;課堂模式;策略

以往小學(xué)語(yǔ)文課堂模式以默寫(xiě)生字詞、背誦課文及解答練習(xí)題為主，過(guò)于重視小學(xué)生語(yǔ)文理論知識(shí)體系的完善及答題能力的提升，而忽略了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，壓縮了小學(xué)生個(gè)性化與全面化發(fā)展空間，因此，老師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用核心素養(yǎng)理念來(lái)指導(dǎo)創(chuàng)新課堂模式，從教學(xué)方向目標(biāo)、方法內(nèi)容及學(xué)習(xí)氛圍等多種層面來(lái)加快溫馨有趣且科學(xué)高效新課堂的構(gòu)建速度，為擴(kuò)大其對(duì)小學(xué)生知識(shí)技能、思想情感及智力發(fā)展的促進(jìn)作用奠定了基礎(chǔ)。

一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)

老師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育改革要求、教學(xué)大綱、教材內(nèi)容及小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力等來(lái)確定本學(xué)期教學(xué)總目標(biāo)，既可以將總目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)分為語(yǔ)文能力、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、自學(xué)能力等多個(gè)層面，也可以根據(jù)語(yǔ)文課時(shí)數(shù)量及教材知識(shí)編排特點(diǎn)將學(xué)期總目標(biāo)細(xì)分為每節(jié)課或每周的教學(xué)小目標(biāo)，為老師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式指明了方向。通過(guò)逐個(gè)實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的方式來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效的提高了教學(xué)目標(biāo)的具體針對(duì)性與準(zhǔn)確科學(xué)性。不過(guò)，這需要老師認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，理清教材各章節(jié)及不同知識(shí)的關(guān)系，準(zhǔn)確把握教材知識(shí)編寫(xiě)意圖與各章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，深入挖掘語(yǔ)文教材潛在教育價(jià)值，為老師創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)模式提供內(nèi)容、方向等方面的參考信息。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一文時(shí)，老師應(yīng)將其課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為掌握生字詞、理解課文思想內(nèi)容及背誦優(yōu)美片段，與小學(xué)生共同情感朗讀文章，分析文章各段落的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)明白“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理，從而對(duì)小學(xué)生優(yōu)秀思想品質(zhì)的形成產(chǎn)生積極影響。

二、創(chuàng)新生字詞教學(xué)方法

生字詞教學(xué)是提高小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言能力及思想品德、審美情趣的重要方式，以往老師會(huì)采用示范領(lǐng)讀、抄寫(xiě)、默寫(xiě)等方式來(lái)開(kāi)展生字詞教學(xué)活動(dòng)，雖然可以讓小學(xué)生快速掌握固定的生字詞，但是卻占用小學(xué)生大量時(shí)間，甚至可能讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生厭倦或消極應(yīng)對(duì)情緒，因此，老師利用游戲教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法及情境教學(xué)法等方式來(lái)組織開(kāi)展生字詞教學(xué)活動(dòng)，其中，游戲教學(xué)法則是利用詞語(yǔ)接龍、錯(cuò)字查找等游戲來(lái)活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞的欲望;思維導(dǎo)圖教學(xué)法則是引導(dǎo)小學(xué)生以偏旁部首、拼音等為中央關(guān)鍵詞，讓小學(xué)生對(duì)比分析擁有這些偏旁部首或者讀音相同的漢字;情境教學(xué)法則是利用圖畫(huà)、視頻等方式來(lái)幫助小學(xué)生掌握生字詞的本義與延伸義。另外，老師與小學(xué)生共同探究不同漢字詞語(yǔ)的起源，在幫助小學(xué)生掌握更多漢字文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，也讓小學(xué)生感受到漢字的獨(dú)特美感，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的自豪感與成就感，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生審美能力、語(yǔ)言能力及文化素養(yǎng)等產(chǎn)生積極影響。

三、創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動(dòng)

老師應(yīng)從內(nèi)容、方法、習(xí)慣等三大層面來(lái)促進(jìn)朗讀教學(xué)模式的改革升級(jí)，其中，內(nèi)容方面則是在要求小學(xué)生認(rèn)真閱讀教材課文的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┬W(xué)生感興趣且教育性較強(qiáng)的文章，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀范圍的擴(kuò)大及知識(shí)面的延伸;方法層面則是指老師可以傳授小學(xué)生朗讀、速讀、詳讀等多種方法技巧，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣、時(shí)間及文章類型等來(lái)選擇不同的閱讀方法，提高閱讀效率。另外，老師還應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)朗讀自己喜歡的文學(xué)作品，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成天天閱讀的好習(xí)慣，從而對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言能力、語(yǔ)感及思想情感、感知能力等產(chǎn)生積極影響[1]。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一文時(shí)，老師讓小學(xué)生按照先速讀與后精讀的方式來(lái)了解文章內(nèi)容，其中速讀則是讓小學(xué)生掌握文章大致內(nèi)容，精讀則是讓小學(xué)生詳細(xì)分析文章的遣詞造句及整體框架方面的特點(diǎn)。隨后，老師讓小學(xué)生閱讀《小機(jī)器人與麻雀》、《動(dòng)物世界》等書(shū)籍，讓小學(xué)生更全面了解麻雀的生活環(huán)境及特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生閱讀思維能力的提升及閱讀知識(shí)面的拓寬，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)作及綜合能力等產(chǎn)生重要促進(jìn)作用。

四、創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)

老師應(yīng)辯證看待寫(xiě)作、閱讀及生字詞等教學(xué)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性，要求小學(xué)生利用新華字典等工具書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)掌握文章中生字詞的讀音含義，增加小學(xué)生漢字詞語(yǔ)掌握量，提高小學(xué)生漢字詞語(yǔ)使用的正確合理性。同時(shí)，老師還應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握不同文章中具體使用的寫(xiě)作方法與技巧，摘抄整理優(yōu)美語(yǔ)句段落，并對(duì)其進(jìn)行仿寫(xiě)。另外，鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行改編或續(xù)寫(xiě)，鍛煉小學(xué)生語(yǔ)文思維能力。最后，老師還應(yīng)系統(tǒng)講解不同類型文章的創(chuàng)作流程及要求，鼓勵(lì)小學(xué)生認(rèn)真觀察周圍事物，積累更多寫(xiě)作素材，從而提高小學(xué)生創(chuàng)作能力[2]。

五、巧用問(wèn)題教學(xué)法

老師通過(guò)設(shè)計(jì)不同形式、內(nèi)容的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生自主思考，問(wèn)題形式以選擇性、開(kāi)放性等類型的問(wèn)題為主，問(wèn)題內(nèi)容則是以課堂教學(xué)內(nèi)容為主，既可以鼓勵(lì)小學(xué)生通過(guò)再次閱讀文章及查找相關(guān)資料等方式來(lái)尋找問(wèn)題答案，也可以讓小學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行討論交流，提高小學(xué)生創(chuàng)新思辨能力及語(yǔ)文知識(shí)能力[3]。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》一文時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)“日出的樣子”、“日出日落方位變化規(guī)律”、“日出的涵義”等多個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真觀察日出樣子的基礎(chǔ)上來(lái)回答問(wèn)題，激發(fā)了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了小學(xué)生語(yǔ)言概括總結(jié)與拓展思維能力，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

老師應(yīng)客觀看待創(chuàng)新語(yǔ)文課堂模式與小學(xué)生核心素養(yǎng)的辯證關(guān)系，通過(guò)創(chuàng)新生字詞、閱讀及寫(xiě)作等教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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