探究初中英語閱讀教學(xué)的有效策略

李萬敏

摘要：在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，英語文章閱讀是其重要組成部分之一。閱讀所涵蓋的知識面廣、對學(xué)生的綜合能力要求較高，在閱讀過程中涵蓋了詞匯、語法、句式等知識點。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語閱讀，提升中學(xué)生總體的英語閱讀水平，順應(yīng)時代發(fā)展的要求，具有十分重要的意義?；诖耍疚恼聦Τ踔杏⒄Z閱讀教學(xué)的有效策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);有效策略

引言

在新課改環(huán)境下，傳統(tǒng)初中英語閱讀課堂教學(xué)方式逐漸暴露出弊端，學(xué)生對課堂模式多樣化、生動化的需求越來越高，為此，初中英語教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，積極探索基于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略，提高初中英語教學(xué)水平。

一、初中英語閱讀課堂中所面臨的問題分析

（一）學(xué)生缺乏閱讀的興趣和自主性

在初中英語閱讀教學(xué)中，除了提問、回答，課堂上很少聽到學(xué)生的聲音。長久以來，教師講解閱讀題通常是逐句翻譯、強化重點詞、標(biāo)注題目及選項等流程，偶爾有提問。教師一直在輸出文本知識，而學(xué)生則是單方面接收文本內(nèi)容，沒有反饋、消化反芻的時間。長此以往，學(xué)生對閱讀文本的興趣自然會越來越低。“填鴨式”教學(xué)降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，教師不能抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而要鍛煉學(xué)生的閱讀能力，保護和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀原本就不是為做題服務(wù)的，而是為了讓閱讀者理解文本內(nèi)容，獲取其含義，為日后的學(xué)習(xí)積累閱讀量。所以說，不為激發(fā)興趣和培養(yǎng)能力，只為做題而生的閱讀是舍本逐末、買櫝還珠。

（二）教學(xué)模式亟待創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式過程中，教師和學(xué)生之間交流僅僅局限于知識傳授與接收，而在其他時間段，例如課前和課后教師與學(xué)生之間的交流較少，教師與學(xué)生的知識的傳授趨于工作化，使得初中生對于英語閱讀并不能做到很好地理解，只是片面化地學(xué)習(xí)。此外，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)的模式較為呆板，僅僅是傳統(tǒng)的老師在講臺上授課，學(xué)生在下面聽講，課堂缺乏趣味性不利于中學(xué)生英語閱讀興趣的培養(yǎng)。初中英語課堂的教學(xué)模式創(chuàng)新是一個亟待解決的問題，完善課堂制度，建立起創(chuàng)新型的教學(xué)模式，對于提高初中生英語閱讀的興趣，推進初中閱讀課堂的發(fā)展至關(guān)重要。

二、初中英語閱讀教學(xué)的有效策略

（一）提供自主性閱讀，重視因材施教

面對學(xué)生參差不齊的英語學(xué)習(xí)水平，初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)忽視了學(xué)生的個性差異，給所有學(xué)生的閱讀指導(dǎo)都按照一套流程和同樣的標(biāo)準(zhǔn)進行，這樣的教學(xué)模式對初中英語閱讀教學(xué)來說是十分不合理的。為此教師應(yīng)該制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，重視每個學(xué)生的個性差異，針對不同層次的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段，進行不同的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供自主性閱讀，真正做到因材施教。

（二）尊重學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論的機會

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，而為了增強學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)。因為自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生思考的獨立性，不過分依賴書本和教師，讓學(xué)生始終保持對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和動力。因此，教師應(yīng)該多探究讓學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)方式，因為這種學(xué)習(xí)方式適合頭腦風(fēng)暴和思維創(chuàng)新，也適合學(xué)生之間的互相交流、互相吸收和反復(fù)思考，既為學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)增加了機會，又營造了學(xué)生之間取長補短、共同進步的良好氛圍。

（三）巧設(shè)多樣化活動，鞏固閱讀知識

閱讀和寫作是英語教學(xué)中的兩個非常重要的內(nèi)容，同時也是不可分割的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀輸入和學(xué)習(xí)英語知識，又通過寫作輸出和應(yīng)用英語知識，兩者是相輔相成的。要想通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師就要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀知識落實到“聽說讀寫”上，這樣才能使學(xué)生不斷內(nèi)化吸收閱讀知識，真正為自己所用。但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)手段僵硬、形式枯燥，不再適用于現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)，教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)與聽說讀寫相結(jié)合，巧設(shè)多樣化的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生的閱讀知識。所以，在初中英語的教學(xué)中，教師也應(yīng)該將閱讀和寫作結(jié)合起來，通過閱讀促進寫作，同時通過寫作的訓(xùn)練優(yōu)化閱讀效果。

（四）精心指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

通過閱讀學(xué)習(xí)英語，可以有效促進提高學(xué)生的英語語感以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。英語閱讀教學(xué)的主要目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。想要優(yōu)化英語教學(xué)策略，必須從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀開始，閱讀是一種精細(xì)的思維活動，可以激發(fā)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力。由于英語閱讀與漢語閱讀的差異比較大，多數(shù)學(xué)生容易受到中文思維的影響，因此，學(xué)生在英語閱讀過程中比較慢，需要慢慢整理句子的邏輯順序，理解文章內(nèi)容的意思，英語與漢語不同，學(xué)生讀一遍就知道其中的意思，英語需要學(xué)生進行邏輯思維的轉(zhuǎn)換，弄清每個單詞的意思，才能讀懂，因此，這個過程相對比較長，教師在課堂上要精心指導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生以最快的速度完成閱讀，縮短這個過程。

結(jié)束語

綜上所述，對于初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)是一項長期且艱巨的系統(tǒng)性工程，決不是一朝一夕就可以完成的。初中英語教師應(yīng)將閱讀教學(xué)融入于英語教學(xué)過程始終，并從多角度、多渠道、多方位來探索多樣化的閱讀教學(xué)方法，以切實提高學(xué)生的英語閱讀能力，從而提高英語教學(xué)效果。

參考文獻

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