小學(xué)高年級語文閱讀“三部曲”

李令節(jié)

摘要：高年級小學(xué)生具備了一定的語言基礎(chǔ)與認(rèn)知基礎(chǔ)，在語文閱讀教學(xué)的過程中，更加注重閱讀能力、技巧、情感、習(xí)慣及感知力的培養(yǎng)。為了達(dá)到良好的閱讀理解效果，我們將閱讀分為了三部曲，即初讀、細(xì)度、精讀三個(gè)步驟，每個(gè)步驟都有要完成的閱讀任務(wù)，達(dá)成的閱讀效果。在三個(gè)步驟的作用下，學(xué)生的閱讀整體理解感知能力將會(huì)得到極大提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文閱讀;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-28-079

閱讀是豐富學(xué)生認(rèn)知、強(qiáng)化學(xué)生感知力、提高學(xué)生理解能力、進(jìn)行個(gè)性化教育、個(gè)性化實(shí)踐的重要途徑。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生能夠強(qiáng)化對語文基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，獲得文本帶來的情境體驗(yàn)，獲得文本傳達(dá)的深刻內(nèi)涵，獲得情感與性情上的熏陶，從而提高思想水平和審美能力，構(gòu)建語文綜合素養(yǎng)，發(fā)展語文綜合能力，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。要達(dá)到這種效果，需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以學(xué)生為主來進(jìn)行閱讀體驗(yàn)與文本探索，通過自身的感知、理解，來發(fā)展閱讀能力與學(xué)習(xí)能力。為了讓小學(xué)生能夠輕松實(shí)現(xiàn)自主閱讀，我們將閱讀教學(xué)分為三個(gè)步驟來進(jìn)行，分別為：

一、第一部曲：初讀，整體感知

在第一個(gè)階段，目的就是為了讓學(xué)生對文本能有初步的認(rèn)識(shí)，并重點(diǎn)將文本中的生字詞及晦澀句子搞明白。要了解作者背景、了解文章類型、了解故事大體內(nèi)容，形成初步的印象。在初讀階段，換需要分成三個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)：首先，要設(shè)置好閱讀探索的問題，幫助學(xué)生指明方向，讓學(xué)生在閱讀的過程中有所側(cè)重，保障第一遍讀后，對內(nèi)容的印象是十分深刻的，對故事的中心及結(jié)構(gòu)也會(huì)有初步的認(rèn)識(shí);其次，教師需要為學(xué)生范讀文本，通過有感情地朗讀，讓學(xué)生掌握文本中的情感節(jié)奏，在節(jié)奏中找到文本的探究方向，并在腦中構(gòu)建故事情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，產(chǎn)生深入閱讀的興趣;最后，要讓學(xué)生闡述自己的閱讀與聽讀體驗(yàn)，表達(dá)自己的初步理解，并提出質(zhì)疑，提出自己的問題，以便在細(xì)讀的環(huán)節(jié)進(jìn)行深入地探索，強(qiáng)化閱讀的導(dǎo)向性。例如，在閱讀《桂花雨》之后，可以讓學(xué)生闡述自己的閱讀感受，并在教師范讀的過程中，體會(huì)文章中的情感，從而在細(xì)讀的部分，著重去找這些情感的表達(dá)，著重去看這些情感的表達(dá)，強(qiáng)化對文本的理解。

二、第二部曲：細(xì)讀，部分理解

針對在初讀的部分發(fā)現(xiàn)的問題，可以在細(xì)讀階段來進(jìn)行閱讀探究。例如，在閱讀《魯賓遜漂流記》的時(shí)候，在初讀階段，學(xué)生大概了解到魯濱遜在荒島上生存了下來，但是究竟是如何生存下來的，認(rèn)識(shí)還比較模糊。那么在細(xì)讀部分，就可以引導(dǎo)學(xué)生著重去讀文章的第4-6個(gè)自然段，了解魯濱遜是如何找到水源、如何找到預(yù)防野獸的地方、如何搭起帳篷、如何找到食物存活下去的。在細(xì)讀的部分，其實(shí)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文章很多精彩的地方，不會(huì)像初讀的時(shí)候是被情節(jié)推動(dòng)的，只想看到故事的結(jié)果，細(xì)讀時(shí)，反而能夠慢下來，去看文章的精彩描寫，去了解故事人物的生活細(xì)節(jié)，從而有所感悟，獲得更深刻的閱讀體驗(yàn)?？梢哉f，初讀是看大體情節(jié)與行文結(jié)構(gòu)，細(xì)讀則是品人生百味與文章細(xì)節(jié)，兩個(gè)部分獲得的收獲與感受是完全不同的。因此，十分有必要進(jìn)行第二遍的細(xì)讀步驟，而且，也并不是一種浪費(fèi)時(shí)間。此外，在細(xì)讀部分，也可以對其中字詞句都有時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)記憶與解讀?？梢圆殚喿值?，認(rèn)識(shí)生字詞;可以將自己認(rèn)為優(yōu)美的句子摘抄下來，進(jìn)行背誦或默讀;也可以為文章劃分段落，掌握文章的層次、歸納段落的意思，對文章進(jìn)行深入理解，獲得語言文字的應(yīng)用能力。

三、第三部曲：精讀，全文深化

有教師認(rèn)為，細(xì)讀已經(jīng)算是詳細(xì)地解讀文本了，沒有必要再進(jìn)行精讀的步驟。其實(shí)不然，精讀與細(xì)讀同樣具備不同層次的意義，且它們的閱讀效果與收獲并不重疊。首先，精讀是對細(xì)讀部分的深化與提升。是為了讓學(xué)生更深入地理解字詞句，理解文章內(nèi)容，掌握中心思想，熟悉寫作特點(diǎn)，并且，要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，能夠邊讀邊想，強(qiáng)化閱讀帶來的情感與思維的體驗(yàn)與鍛煉;其次，精讀還能夠利用對文章的感知，發(fā)展學(xué)生的想象力，讓學(xué)生將自己融入到故事情境中，獲得情感共鳴，甚至開展續(xù)寫、仿寫的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從讀到寫的能力遷移;最后，精讀部分也在于讓學(xué)生帶著情感、美感來朗讀文本，在熟悉作者情感的背景之下，感受故事情節(jié)的張力，感受情感的變化，體會(huì)美的語言表達(dá)，領(lǐng)悟深刻的文章內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)與讀者的促膝長談，從而提升審美能力，發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高年級語文閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生能力的鍛煉是十分豐富的，在初讀、細(xì)度、精讀三個(gè)不同的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生能力的鍛煉也是不同的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有一定的上升性。初讀是為了整體感知文本，獲得閱讀興趣與初步體驗(yàn)，提出質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)問題，然后在細(xì)讀中去著重解讀，體會(huì)文章的細(xì)節(jié)描寫，獲得深刻的閱讀體驗(yàn)。在精讀環(huán)節(jié)，閱讀的收獲層次則要更加深化，不僅要深刻體會(huì)中心思想，也可以聯(lián)系實(shí)際、發(fā)揮想象進(jìn)行仿寫續(xù)寫訓(xùn)練，還可以在情感的促進(jìn)下進(jìn)行審美的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

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