胡春麗

摘要：我園前一段時(shí)間園內(nèi)改造場(chǎng)地時(shí)留下了一片玩石頭的池子，里面堆滿(mǎn)了各色各樣、大小不一的石頭。我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們圍著石頭池忙得不亦悅乎，一顆小石頭，孩子們都會(huì)爭(zhēng)著研究好半天。為了順應(yīng)孩子的心理需求，借助課程游戲的精神為指引方向，以“石頭”作為主線根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)需要，開(kāi)展各種關(guān)于“石頭”的游戲活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：投放;指導(dǎo);評(píng)價(jià)

石頭是大自然的產(chǎn)物，也是幼兒喜歡接觸的自然物。分析幼兒玩石游戲中產(chǎn)生的問(wèn)題，我重審該年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)，了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，轉(zhuǎn)變教師自我的角色定位，從“備課”到“準(zhǔn)備材料”，從“知識(shí)傳授者”到“發(fā)展支持者”，從“教師”到“導(dǎo)師”，探尋能夠解決問(wèn)題的途徑。

一、巧設(shè)“主題”，增興趣

案例描述一：美味的石頭湯

第一次觀察：桂溢小朋友來(lái)到石頭區(qū)的材料架上取下了一個(gè)廢舊的鐵鍋和一把飯勺，來(lái)到石頭池旁隨意選了一個(gè)地方，拿了一塊大石頭放在鍋里，用飯勺攪動(dòng)起來(lái)，嘴里說(shuō)：“我在煲湯，誰(shuí)要喝湯，誰(shuí)要喝湯？”可是石頭好大幾乎把一個(gè)鐵鍋給沾滿(mǎn)，飯勺一攪動(dòng)石頭就翻鍋了，再用雙手拿起抱進(jìn)鍋里，青青來(lái)了說(shuō)：“我想喝湯，可是沒(méi)有水啊”“哦，我去打水”桂溢“呼”的起身丟下飯勺去打水，找了半天沒(méi)找到取水的工具卻在玩水區(qū)玩了起來(lái)，等她從玩水區(qū)接了一些水回來(lái)時(shí)，青青走了，鍋也被其他孩子占用了，桂溢說(shuō)：“這是我的鍋，這是我的鍋……”臉上表情失望又著急。

第二次觀察：石頭池邊一塊較空的場(chǎng)地上放著三個(gè)大小不一的鍋，有湯勺也有平鏟，有塑料籃子也有蒸籠，有小碗也有湯盆。五個(gè)孩子忙綠著：嘉一、思語(yǔ)、青青在支鍋，桂溢用塑料籃子運(yùn)了些細(xì)小的石頭分別放在鍋里，然后拿著平鏟翻動(dòng)了幾下說(shuō)“先把石頭炒一炒”（石頭再也不翻鍋了），然后說(shuō)“我去拿水來(lái)加湯，支鍋的三人“快速”的進(jìn)入炒石頭的隊(duì)伍，只聽(tīng)見(jiàn)石頭在鍋里咯吱咯吱的響。這次桂溢用的毛竹筒取水，筒的兩邊有拎繩，取水快又多。加入水的石頭慢慢的煮著，一旁的毅燃把碗分成一圈，是不是等著出鍋呢?！凹狱c(diǎn)鹽加點(diǎn)辣椒，蓋上蓋子煮一煮”，“石頭放上魚(yú)就有魚(yú)湯味了（魚(yú)是泡沫板的一角”“放上花甲炒石頭”花甲是樹(shù)葉）”……孩子想到了各種各樣的石頭湯。一碗一碗的石頭湯出鍋了，大伙兒叫賣(mài)著：“誰(shuí)要喝湯啊，石頭湯”桂溢拿起碗送給其它小伙伴，有的“吃”兩下，她就開(kāi)心了，不吃的看了就溜走的，她就翹起小嘴巴，這時(shí)我說(shuō)：“給我一碗魚(yú)味的石頭湯吧”，桂溢問(wèn)：“好吃嗎？”我砸吧著嘴巴說(shuō)：“真不錯(cuò)”！她們幾個(gè)小家伙開(kāi)心的笑了……

二、妙投“材料”，促探索

1、投放材料要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)

不同年齡段的孩子要投放不同的游戲材料，活動(dòng)材料要適合幼兒年齡特點(diǎn)，才能引起幼兒的探索興趣。4歲幼兒與3歲幼兒相比，有其顯著的年齡特征，4歲的幼兒非常喜歡模仿，并且模仿出色，語(yǔ)言發(fā)展迅速，他們?nèi)匀灰詿o(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，喜歡新奇、有趣的玩具，這些新東西本身的吸引力能引起了他們的注意。

案例描述二：運(yùn)石頭

晨間游戲：男孩子總是喜歡有挑戰(zhàn)性的游戲，你們來(lái)到玩石區(qū)首先選取了可以運(yùn)石頭的工具：舊水桶、竹籃、舊臉盆等……永康、炎雨、子睿使勁的把石頭往工具里裝，可是拎起來(lái)卻很不方便：永康的水桶裝石頭太多拎不起，到處找人幫忙;炎雨、子睿選的臉盆很快就破裂了，銘銘的“小卡車(chē)”一次只能裝兩塊石頭，速度很慢。這些顏色暗淡、使用不便的工具漸漸的讓幼兒失去了運(yùn)石頭的興趣，小家伙們轉(zhuǎn)移了游戲方向。

2、材料要能一物多玩和具有可操作性

皮亞杰曾提出“兒童的智慧源于操作”，兒童通過(guò)操作激發(fā)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性，并建構(gòu)自己的知識(shí)體系。也不是所有的材料任意投放在區(qū)域中，便具有了可操作性，幼兒隨意的擺弄，并不能真正促進(jìn)其思維發(fā)展。所以給中班幼兒提供適宜的原始材料和低結(jié)構(gòu)材料的材料是必要的。

案例描述三：稱(chēng)石頭

區(qū)域游戲：（在材料區(qū)投放了幼兒和家長(zhǎng)自制的天平秤，秤石頭）“哎呀，天平怎么壞了？”由于石頭很重，用白棉線和塑料油桶制作的一端天平秤上的繩子松開(kāi)掉落了。細(xì)心的子涵拿起繩子的一端，想要把它穿進(jìn)小孔里?？墒谴亮撕镁靡矝](méi)有戳進(jìn)去。我說(shuō)“把繩子擰一下吧！轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)再試試看?！弊雍⌒囊硪淼剞D(zhuǎn)了幾圈，可是在即將戳進(jìn)小洞的時(shí)候繩子松開(kāi)了，試了幾次沒(méi)成功。她看上去有點(diǎn)著急，我說(shuō)：“如果用一個(gè)直的東西繞上繩子也許能戳進(jìn)去，”子涵抬頭看著我，似乎有些懂了，交代一邊的裴鈺說(shuō)：“你幫我拿著”，然后去找材料。找了一會(huì)，沒(méi)有合適的材料，有些喪氣。我說(shuō)：“他們?cè)诋?huà)畫(huà)，畫(huà)筆怎樣呢？”經(jīng)過(guò)我提醒她借來(lái)了一只粗的水粉筆，試了一下筆太粗，洞眼小，不行，再去，這次找了一只最細(xì)小的水粉筆，借助筆尾的力量，繩子進(jìn)去了。好啦，再蹲下來(lái)打個(gè)結(jié)吧?？?，天平修好了！子涵好開(kāi)心，我也為孩子點(diǎn)贊。

三、智評(píng)“過(guò)程”，提水平

游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)既瑣碎又重要的工作，它可以幫助教師了解幼兒的興趣、需求和能力，實(shí)時(shí)提供幼兒成長(zhǎng)所需要的適宜的操作材料，而幼兒也能從評(píng)價(jià)中獲取多元的信息，促進(jìn)其全面、可持續(xù)的發(fā)展。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，幼兒每次在石頭區(qū)玩了以后我會(huì)從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)：

1.利用照片和錄像讓幼兒回憶自己玩石游戲過(guò)程，獲取真實(shí)豐富的經(jīng)驗(yàn)。

2.結(jié)合幼兒作品或成果調(diào)動(dòng)幼兒參與玩石游戲的積極性，并鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)探究事物的欲望。

3.評(píng)價(jià)投放玩石區(qū)的游戲材料，了解幼兒是否愿意操作材料，是否偏愛(ài)某種操作材料，是否能堅(jiān)持完成操作，是否關(guān)注操作成功。并讓幼兒養(yǎng)成珍惜材料的好習(xí)慣。

4.評(píng)價(jià)幼兒玩石游戲過(guò)程中的規(guī)則意識(shí)，了解玩石活動(dòng)規(guī)則的制定是否與活動(dòng)相適宜，同時(shí)教師可以觀察幼兒的規(guī)則養(yǎng)成程度，為幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

以上是我和大班幼兒在玩石區(qū)游戲時(shí)總結(jié)的一些初淺的經(jīng)驗(yàn)與方法。小小的石頭伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，在玩石的游戲過(guò)程中，幼兒積累了不同的經(jīng)驗(yàn)、在不斷的探索中、伴隨著無(wú)限的樂(lè)趣，教師也面臨預(yù)設(shè)、選擇、觀察、判斷等能力的綜合考驗(yàn)。和幼兒游戲互動(dòng)的過(guò)程就是一個(gè)教育過(guò)程，也是一個(gè)充滿(mǎn)驚喜與奇跡的過(guò)程，值得每一位教育工作者不斷探索、研究。

江蘇省徐州市沛縣鹿樓鎮(zhèn)中心幼兒園?江蘇?徐州?221621