摘要：目光接觸是課堂教學(xué)中非語言行為的重要組成部分。文章基于312名大學(xué)師范生的調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了大學(xué)課堂中師生之間目光接觸的現(xiàn)狀與特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)：在大學(xué)課堂中，大多數(shù)學(xué)生與教師進(jìn)行目光接觸具有積極感受;學(xué)習(xí)成績、座位分布以及班級(jí)容量是影響師生之間目光接觸頻率的主要因素。研究結(jié)果對(duì)教學(xué)的啟示有：高校教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到在課堂教學(xué)中非語言行為對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的重要作用，注重提高自身非言語行為的技巧策略，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)課程質(zhì)量與育人成效的雙向提升。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂;目光接觸

一，有助于提高學(xué)生的自我意識(shí)。還有研究更明確地指出，目光接觸可以幫助教師組織課堂教學(xué)，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。除了營造良好的課堂氛圍以外，還有學(xué)者指出目光接觸具有提高注意力、傳遞信息、提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、維持課堂紀(jì)律等四項(xiàng)功能。也有研究提出，目光接觸對(duì)于建立和諧的師生關(guān)系具有積極作用，它是暗示積極情感狀態(tài)的決定性非語言線索。第二類是基于國際比較的視角，研究不同文化背景下的學(xué)生與教師目光接觸頻率的差異。例如，有研究指出，相較于接觸型文化背景的國家，非接觸型文化如亞洲、巴基斯坦、北歐的學(xué)生與教師目光接觸較少。中國大學(xué)生與教師之間的目光接觸更傾向于短而頻繁。還有研究提出，西方學(xué)生通常在課堂上會(huì)與教師積極地互動(dòng)交流，而中國學(xué)生容易埋頭在課本中，被動(dòng)地接受教師所講，缺少與教師的目光接觸。本研究從師范類專業(yè)大學(xué)生的角度，采用問卷法調(diào)查目光接觸在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析影響師生之間目光接觸的主要因素，旨在發(fā)現(xiàn)隱藏在課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要信息，闡釋其中所蘊(yùn)含的教育意義和教學(xué)啟示，從而進(jìn)一步為促進(jìn)高校教師教學(xué)行為的改善以及為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境提供有效參考。

二、研究方法

本研究將目光接觸定義為：在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生的所有眼神接觸，既包括教師直接注視某一位特定的學(xué)生，也包括全班性掃視時(shí)與學(xué)生的目光接觸。在預(yù)研究期間，第一步，課題組對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，了解被訪者對(duì)目光接觸的態(tài)度;第二步，根據(jù)概念界定以及前期的訪談情況設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。問卷的調(diào)查內(nèi)容主要涉及三部分，即師生之間目光接觸的頻率、影響師生之間目光接觸的主要因素、學(xué)生對(duì)待目光接觸的態(tài)度和感受。本研究以首都師范大學(xué)師范類本科生為研究對(duì)象，主要采用問卷調(diào)查的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。問卷的主要內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是學(xué)生背景信息;二是學(xué)生和教師之間目光接觸的情況、學(xué)生成績、座位分布、班級(jí)容量等;三是學(xué)生對(duì)目光接觸的態(tài)度和感受。對(duì)問卷題項(xiàng)得分進(jìn)行信度檢驗(yàn)，α系數(shù)為0.654，屬于可接受范圍。因此，問卷具有一定的信度。問卷測量前經(jīng)過三位教育和心理研究領(lǐng)域的專家討論和檢視，認(rèn)為其內(nèi)容能夠反映目光接觸在大學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，具有內(nèi)容效度。問卷發(fā)放過程涉及兩個(gè)階段：第一階段，發(fā)放紙質(zhì)問卷187份問卷，回收得到169份有效問卷，18份無效問卷，紙質(zhì)問卷回收率為90.4%;第二階段，使用問卷星平臺(tái)發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，回收得到143份有效問卷。兩個(gè)階段共得到有效問卷312份。其中，男生占10.3%，女生占89.7%，北京生源占57.7%，外地生源占42.3%。經(jīng)性別、生源地等特征的比較，樣本具有較強(qiáng)的代表性。

三、研究結(jié)論與教學(xué)啟示

（一）研究結(jié)論

第一，師生之間的目光接觸作為非言語溝通的一個(gè)重要組成部分，在大學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中具有重要作用，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：首先，目光接觸可以讓師生意識(shí)到對(duì)方在課堂情境中的存在。存在意識(shí)是人的本能需要，人需要他人對(duì)自己存在的肯定，所以師生目光接觸同時(shí)滿足了教師和學(xué)生的課堂存在感。其次，目光接觸能夠傳遞信息。非語言具有內(nèi)隱性，它無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生，或明或暗地傳遞著某種信息，以內(nèi)隱的方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，師生間傳遞信息不僅通過語言，還可以通過目光接觸傳遞信息。當(dāng)學(xué)生在課堂內(nèi)容方面遇到疑難而抬頭疑惑地看著教師，教師在掃視班級(jí)時(shí)發(fā)現(xiàn)這種信號(hào)從而可以及時(shí)詢問學(xué)生，解決疑惑。再次，目光接觸能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生有時(shí)會(huì)困惑自己的努力是否會(huì)得到教師的認(rèn)可，當(dāng)學(xué)生出于此目的抬頭看教師時(shí)，如果教師給出肯定的目光將會(huì)給學(xué)生更加積極努力的信心。該結(jié)果與前人研究一致，Hodge指出，如果學(xué)生看教師時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師也在注意自己，學(xué)生會(huì)得到更多的激勵(lì)。最后，教師可以通過目光接觸進(jìn)行紀(jì)律管理。當(dāng)學(xué)生影響課堂紀(jì)律時(shí)，教師一個(gè)嚴(yán)肅的眼神不僅可以有效地制止擾亂課堂的行為，還可以保全學(xué)生的尊嚴(yán)。

第二，學(xué)習(xí)成績、座位分布以及班級(jí)容量是影響課堂目光接觸頻率的主要因素。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生、經(jīng)常坐在教室前排以及中間位置的學(xué)生在課堂中注視教師頻繁。該結(jié)論印證了Kleinke的觀點(diǎn)，即人們在收到積極評(píng)價(jià)或者分享喜歡的感情時(shí)，更愿意反饋目光交流。如果學(xué)生積極與教師互動(dòng)，教師可能注視他們更多;相反，一些教師容易忽視對(duì)教師沒有反饋的學(xué)生。因此，本研究為提升學(xué)習(xí)成績提供了線索，通過提高與教師目光接觸的頻率可以成為提高學(xué)生成績的一種手段。此外，學(xué)生普遍認(rèn)為在班容量20-30人的課堂比在超過100人的大教室與教師目光接觸更多、課堂效果更好。

第三，學(xué)生在贊同、否定或疑惑教師授課內(nèi)容時(shí)會(huì)選擇注視教師，他們通常會(huì)為教師的關(guān)注和注意所鼓舞。已有研究指出，眼神關(guān)注會(huì)引起學(xué)生的注意，且學(xué)生在感受到教師用眼神關(guān)注自己時(shí)，會(huì)作出更多的反應(yīng)。因此，大學(xué)教師應(yīng)該懂得在課堂教學(xué)中如何使用眼神與學(xué)生進(jìn)行交流。

（二）教學(xué)啟示

教師的課堂非言語行為不僅是對(duì)教師課堂言語行為的深化和必要補(bǔ)充，還是教師教學(xué)藝術(shù)水平的體現(xiàn)，影響學(xué)生對(duì)教師傳遞信息的接受程度，從而最終影響課堂教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前很多課堂教學(xué)中，一些教師并未意識(shí)到非語言行為對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的重要作用，教師的非語言互動(dòng)比如表情、神態(tài)、語調(diào)、語態(tài)、肢體動(dòng)作等使用較少。在課堂教學(xué)中，師生之間應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的目光接觸。一方面，積極的“師—生目光接觸”會(huì)展示教師與學(xué)生之間的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心;另一方面，“生—師目光接觸”可以輔助學(xué)生在課堂中集中注意力，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

作者簡介：

安磊（1986—7），男，漢族，陜西省西安市人，北京理工大學(xué)，西安歐亞學(xué)院文化傳媒學(xué)院課程中心，工程師/講師，研究方向：影視導(dǎo)演