黃濱

摘要：小學(xué)語文經(jīng)典閱讀教學(xué)的開展對(duì)于小學(xué)生形成良好的文學(xué)審美具有很積極的作用。教師應(yīng)該切實(shí)地認(rèn)識(shí)到經(jīng)典閱讀開展的深遠(yuǎn)影響，采取更為科學(xué)的教學(xué)手段將其深刻內(nèi)涵傳達(dá)給學(xué)生。文章提出了三點(diǎn)開展經(jīng)典閱讀教學(xué)的策略建議：合理教學(xué)目標(biāo)下匹配教學(xué)資源，從教材出發(fā)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，將生活元素帶入經(jīng)典閱讀教學(xué)。希望在有效的教學(xué)策略下，經(jīng)典閱讀教學(xué)的開展成為小學(xué)生的財(cái)富。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué); 經(jīng)典閱讀; 實(shí)踐策略;

語文教學(xué)具體可以分為很多個(gè)部分，其中經(jīng)典閱讀在近些年推崇度越來越高，通過對(duì)經(jīng)典文學(xué)的閱讀，能夠讓學(xué)生對(duì)其時(shí)代背景進(jìn)行相應(yīng)的了解，對(duì)于該區(qū)域的文化習(xí)慣具有一定的認(rèn)識(shí)。但是很多教師展開的語文教學(xué)更多考慮到考試的問題，對(duì)于這些閱讀類文章讓學(xué)生在課余時(shí)間自行閱讀，而其核心內(nèi)容和本質(zhì)內(nèi)涵在沒有教師的指導(dǎo)下，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)透徹地學(xué)習(xí)。由此，教師應(yīng)該具有正確的教學(xué)觀念，將良好的文學(xué)資源傳達(dá)給學(xué)生。

一、 在合理教學(xué)目標(biāo)下匹配教學(xué)資源

教學(xué)資源與教學(xué)模式相匹配的情況下，才能促使語文教學(xué)效果得到切實(shí)地提升。因此，首先需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，從想要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)尋求與其相匹配的教學(xué)資源，同時(shí)教學(xué)資源要符合小學(xué)生客觀學(xué)習(xí)需求，具有推動(dòng)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文資源積累的作用。所謂經(jīng)典閱讀教學(xué)開展的目的并非只停留在讓學(xué)生對(duì)于經(jīng)典文學(xué)的閱讀和了解，更多的是想引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)于其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)展開深入地分析，同時(shí)培養(yǎng)分析文章的能力。由此，相適應(yīng)的教學(xué)資源能保證教學(xué)效率事半功倍，教師加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)資源有效性的篩選。并且對(duì)于相應(yīng)的文章要具有不同的閱讀要求，例如一些經(jīng)典的古詩詞，學(xué)生要做到熟練背誦且明確其含義，對(duì)于一些散文，學(xué)生需要做到熟練掌握，對(duì)于作者的心境和文章內(nèi)涵清晰。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供一系列經(jīng)典的閱讀資源，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能夠用其來充實(shí)自己。所處的年級(jí)不同，學(xué)生的理解能力和文字識(shí)別能力具有明確的區(qū)別，教師為其提供的閱讀資源和制訂的教學(xué)目標(biāo)是要從客觀條件出發(fā)的。

例如，教師明確語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是“了解相應(yīng)的外國文學(xué)”，針對(duì)這一部分，教師可以根據(jù)小學(xué)生所處年級(jí)階段考慮資源，如果是年級(jí)較高，教師可以為學(xué)生提供《巴黎圣母院》或《悲慘世界》，而如果是年級(jí)比較小，可以讓小學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，文章立意比較明確，鼓勵(lì)人們要積極勇敢，不斷進(jìn)取。

二、 從教材出發(fā)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生對(duì)于長時(shí)間穩(wěn)坐在座位上接受教師的知識(shí)傳輸，難以保證長時(shí)間的精力集中，而一旦有一部分學(xué)生注意力分散，那么就會(huì)影響到其他小學(xué)生的聽課質(zhì)量，也會(huì)影響到教師的教學(xué)效率。因此，教師要做到通過符合小學(xué)生趣味性的教學(xué)情境，降低小學(xué)生分散注意力的情況出現(xiàn)，讓小學(xué)生的好奇心持續(xù)性地保留在課堂上。教師可以讓多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中良好體現(xiàn)，利用多媒體技術(shù)的視頻、圖片、音樂等形式，讓學(xué)生隨時(shí)對(duì)變化多樣的教學(xué)手段保持新鮮感，從而實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。通過對(duì)閱讀資料的精彩呈現(xiàn)，促使學(xué)生能夠在其中汲取到更多的知識(shí)營養(yǎng)。除此之外，教師可以通過設(shè)計(jì)板報(bào)的形式，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行良好的復(fù)習(xí)和記憶，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生在文章原本的主題下可以充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)其進(jìn)行情感和內(nèi)容拓展，從而促使學(xué)生對(duì)于經(jīng)典閱讀保持更為長久的興趣。

例如，教師可以選定一篇課文，首先讓學(xué)生對(duì)該文章進(jìn)行簡要的范讀。教師再尋找該課文影視資源，將其播放給學(xué)生，讓學(xué)生將其與自己閱讀的文章進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而會(huì)具有更為深刻地感受。完成教學(xué)任務(wù)之后，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解制作板報(bào)，同時(shí)其中還可以包含自己的想法。而教師就可以根據(jù)學(xué)生完成的作業(yè)，對(duì)于學(xué)生文章的了解程度進(jìn)行清晰明確，從而明確之后開展教學(xué)的切入角度。

（二）充分發(fā)揮游戲和競賽的優(yōu)勢

經(jīng)典閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)相對(duì)枯燥的過程，而小學(xué)生這個(gè)階段最為感興趣的就是游戲，同時(shí)也是好勝心比較重的時(shí)期，教師就可以將游戲和競賽這兩個(gè)元素帶入進(jìn)來，促使小學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀教學(xué)改變以往一成不變的想法，讓小學(xué)生在這個(gè)過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣。首先，教師可以按照文章學(xué)習(xí)的過程以游戲關(guān)卡的形式體現(xiàn)，從而激發(fā)小學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能盡己所能，切實(shí)地完成高效的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師還可以讓小學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際演繹，通過視頻資料的示范，小學(xué)生可以選擇自己喜歡的角色，合力呈現(xiàn)一個(gè)完整的課文演繹，從而促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為深入的學(xué)習(xí)。教師對(duì)于學(xué)生演繹的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于突出優(yōu)秀的小組進(jìn)行公開表揚(yáng)，促使小學(xué)生對(duì)于表揚(yáng)的期待被極大地滿足。

例如，教師在開展《駱駝祥子》閱讀課程過程中，為學(xué)生明確幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：范讀，熟讀，明確每段的涵義，掌握文章中心，學(xué)習(xí)寫作技巧。教師根據(jù)小學(xué)生在這個(gè)過程中的表現(xiàn)，給出相對(duì)積極地評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生追逐高效率，高質(zhì)量的經(jīng)典閱讀而努力。教師為學(xué)生播放《駱駝祥子》的影視片段，促使學(xué)生清晰動(dòng)態(tài)表達(dá)手法，教師讓學(xué)生用演講、分角演繹的方式對(duì)文章用自己的解釋表達(dá)出來。

三、 結(jié)語

小學(xué)階段開展的語文經(jīng)典閱讀課程于小學(xué)生來說，對(duì)于文學(xué)資源的積累具有更大地幫助，而通過教師開展的更為多樣性，與學(xué)生性格相符的教學(xué)手段，能夠促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中具有更多的知識(shí)積累和情感體會(huì)。因此，教師應(yīng)該對(duì)于經(jīng)典閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展投入更多的精力，以及經(jīng)典閱讀課堂的呈現(xiàn)形式展開更多的考慮。從而促使經(jīng)典閱讀為小學(xué)生帶去更多的文學(xué)營養(yǎng)，并且為其之后實(shí)現(xiàn)更為深入的了解文章提供夯實(shí)的基礎(chǔ)。

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貴州省劍河縣城關(guān)第四小學(xué) ?556400