鄒俊

摘要：立足高中語文閱讀教學(xué)，分析其“讀寫結(jié)合”的著力點，提出可行性的舉措，以期改善讀寫教學(xué)分離的狀態(tài)，讓高中語文教學(xué)過程中讀寫能夠有效的結(jié)合，促進高中語文整體教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)舉措;著力點

當(dāng)前高考作文多是結(jié)合閱讀素材，自主確認(rèn)寫作主題，但很多學(xué)生在面對這樣的寫作要求時，常常無題可寫，無話可說的尷尬處境。“讀書破萬卷，下筆如有神”，課外閱讀能夠讓學(xué)生積累大量的寫作素材，但高中學(xué)習(xí)生活非常緊張，能夠提供學(xué)生的課外閱讀時間非常有限。由此，教師要在閱讀教學(xué)中，要以讀促寫，讀寫結(jié)合。但若想要深入探究閱讀與寫作結(jié)合的著力點，就勢必要弄清閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，閱讀素材對應(yīng)寫作選材之間的關(guān)系;閱讀素材的主題與文章寫作的立意之間的關(guān)系;閱讀素材的行文結(jié)構(gòu)與文章寫作的謀篇布局之間的關(guān)系。這樣，教師才能夠在閱讀教學(xué)中使學(xué)生明白如何選材、布局、連詞成句，連段成篇，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)W(xué)到的知識有效運用到寫作之中，以此來提升他們的寫作能力。

一、主題式閱讀，對接寫作立意

面對當(dāng)前命題越來越開放的高考作文，很多學(xué)生都不能對其所給素材有效加工與提煉，造成自身的文章主題模糊不清，更有甚者出現(xiàn)跑題情況。而主題式閱讀就是要求學(xué)生在閱讀之中，理解作者的創(chuàng)作意圖，融入自己的閱讀思想，并對閱讀素材的主題進行加工與提煉的一種閱讀方式。閱讀中提煉閱讀素材的主題與寫作中明確寫作立意本就是一個思維互逆的過程，學(xué)生通過主題式閱讀，能夠在閱讀中對接寫作立意，以此讓學(xué)生在寫作之中能夠有更為明確的寫作目的、寫作立意，才會提煉出明確的寫作主題，才能寫出主題鮮明、思路清晰的文章，從而切實提升自身面對所給素材時對寫作主題的凝練能力。

以《記念劉和珍君》來說，魯迅的文章晦澀又深刻，這篇的主題看似紀(jì)念與憤恨，但更多的卻是鼓舞“真的猛士，奮然而前行”，雖沒有明確前行的方向，但這是魯迅所思考的問題，更是所有的中國人所思考的問題。學(xué)生在閱讀教學(xué)中若能夠提煉出文章的這一主題，也就能夠讀懂魯迅為何去紀(jì)念，為何去憤恨，為何奮然而前行，以此解讀出中心思想，讓閱讀教學(xué)才更具有效性。同時，教師可以結(jié)合高中學(xué)生的具體情況，用“奮然而前行”為主題，讓學(xué)生寫一篇記念自己以往學(xué)習(xí)，鼓舞自己直面未來的作文。學(xué)生寫作之時結(jié)合自身的情況，加入創(chuàng)新的元素，以期對此主題達到運用自如的程度，提升學(xué)生的寫作能力。

二、思辨性閱讀，整合寫作素材

部分高中學(xué)生在寫作中也常遇到“肚中有墨，卻無嘴可說”的情況，自己日常積累大量的寫作素材，但在寫作之時卻不會運用，致使作文散亂，雖然有一些亮點，但是卻也難以得到高分。這是因為學(xué)生沒能夠?qū)⒆陨淼膶懽魉夭倪M行整合，不能有效運用用素材。思辨性閱讀，就是讓學(xué)生以辯證的態(tài)度去對待閱讀中的例子，從不同的角度去分析與理解，將自身零散的寫作素材匯整形成有條有理的網(wǎng)狀素材庫，方便自己在寫作時靈活運動素材。正如葉圣陶的格言：“語文教材無非是個例子”。教師在閱讀教學(xué)之中，要讓學(xué)生以思辨性的方式進行學(xué)習(xí)，不能“死讀書，讀死書”，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)之中不僅要學(xué)會閱讀素材的知識內(nèi)容，更是把其當(dāng)成寫作的“工具”，以此舉一反三，活學(xué)活用。

教師若想讓學(xué)生通過思辨性閱讀方式對閱讀教學(xué)中的素材進行整合，就必要讓學(xué)生對自己已知的素材有“正反”兩面的不同理解。舉例來說，曹操是人們熟知的歷史人物，世人對它的評價也是褒貶不一，學(xué)生只有深入了解其人其事的基礎(chǔ)上，以思辨的態(tài)度去看待，才不會人云亦云，才能夠真正的了解曹操，正確去看待曹操，以此作為寫作的素材，才能靈活運用與之相關(guān)的素材。當(dāng)然，以思辨性閱讀方式進行教學(xué)，不僅要讓學(xué)生看到同一素材的不同面，還要讓學(xué)生去思辨不同素材的同一面。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《將進酒》后，就可以搜集以“酒”有關(guān)的詩句，構(gòu)建與“酒”相關(guān)的龐大網(wǎng)狀素材庫，以便運用到自己今后的寫作中去。

三、批判性閱讀，鍛煉寫作創(chuàng)新

當(dāng)前高中生寫作的一大弊端就是缺乏創(chuàng)新，總寫自己常寫的，用別人常用的，致使他們的寫作能力無法提高。而這些學(xué)生也是班級中大多數(shù)的存在，且他們不思進取，安于現(xiàn)狀。面對這種情況，教師若想要提升全班學(xué)生的寫作能力，勢必要用批判性閱讀教學(xué)的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生帶著“批判”的眼光去閱讀與寫作，增強他們的質(zhì)疑能力，敢于思考他人不敢想的方向，勇于說出他人不敢說的想法，這樣既能夠鍛煉學(xué)生閱讀與寫作時的思維過程，也能夠鍛煉其寫作創(chuàng)新的能力。批判不等于批評，并不是讓學(xué)生在閱讀之中去指責(zé)文章的不好，而是結(jié)合閱讀素材中的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等眾多方面去深入思考。學(xué)生批判性閱讀的過程，既是對閱讀素材信息有效搜集、處理、加工的過程，也是評論、質(zhì)疑與反省的過程，換言之，批判性閱讀就是讓學(xué)生擁有獨立、自主閱讀的姿態(tài)。

“批判性”對于個人而言，即是普遍存在，又有質(zhì)量的優(yōu)劣，程度高低，?！芭行浴痹谀撤N程度上依賴自身所處的環(huán)境、生活經(jīng)驗、具體內(nèi)容的特殊性等，每個人都會存在不同盲點，由此產(chǎn)生批判方向上的錯誤傾向。所以對于批判性閱讀教學(xué)，教師要打破學(xué)生的思維定勢，讓其思維更具發(fā)散性，更要讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，豐富自身的閱歷與經(jīng)驗，增加洞見，減少盲點，來讓學(xué)生的批判性思維更正確，以此來培養(yǎng)正確的寫作創(chuàng)新能力。

總而言之，語文教學(xué)中，閱讀是寫作前提與基礎(chǔ)，寫作是閱讀升華與內(nèi)化，兩者相融相促，不可分開。因此，將兩者融合教學(xué)，在閱讀教學(xué)中找到“讀寫結(jié)合”的著力點，能夠有效提升語文教學(xué)的整體效率。

【參考文獻】

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