微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

胡凱歌

摘 要：化學(xué)課程作為高中時期重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對于學(xué)生發(fā)展的重要性日益凸顯，現(xiàn)階段高中化學(xué)知識零碎且復(fù)雜，學(xué)生通常很難實現(xiàn)深刻理解，因此給高中化學(xué)教學(xué)工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。新課改以后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足實際教學(xué)需求，教學(xué)方式以及教學(xué)理念進行了不斷的創(chuàng)新，微課應(yīng)運而生，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)法，可以幫助學(xué)生更好更深刻的理解化學(xué)知識，加深對化學(xué)知識的記憶，充分凸顯出化學(xué)科目的重點難點，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教師教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：微課;高中化學(xué);應(yīng)用

微課其實就是一種小型的課堂教學(xué)方式，通常只有5～10分鐘教學(xué)時間，其可以針對某一知識點進行詳細(xì)解讀，然后通過視頻展現(xiàn)給學(xué)生們觀看。微課的制作便利性很高，不僅可以在課堂上當(dāng)做教學(xué)資料，還可以通過網(wǎng)絡(luò)傳輸，直接輸送到學(xué)生的手機或者電腦上，學(xué)生可以不受時間、地點的限制進行學(xué)習(xí)。微課最為顯著的優(yōu)點就在于，可以進行反復(fù)觀看，學(xué)生可以將其當(dāng)做預(yù)習(xí)資料以及復(fù)習(xí)資料，讓學(xué)生更加充分認(rèn)識高中化學(xué)知識。

1.微課的特點及定義

在20世紀(jì)80年代，北京大學(xué)把課程內(nèi)容進行了科學(xué)合理的拆分，把其中的教學(xué)難點以及重點整合成為了直觀且形象的碎片式影音教材，隨后順應(yīng)推出網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)模式，微課從此步入教育行業(yè)，并被廣泛應(yīng)用到實踐教學(xué)活動中[1]。簡單來說，微課就是應(yīng)用簡短微小的視頻完成理論知識的講解，在可以直觀看到的視頻中，固有知識的難點、邏輯性強的知識都可以更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前。和傳統(tǒng)教學(xué)模式進行比較，微課具備短小精悍、動態(tài)性強的優(yōu)勢，通過在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化課堂效果。

2.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

2.1化學(xué)實驗直觀化

對于高中化學(xué)課程而言，有很多內(nèi)容都會涉及到實驗過程以及結(jié)果判斷，而且在高考中占據(jù)很大的比例，化學(xué)實驗教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力以及事件分析能力等，然后引導(dǎo)學(xué)生對事實的發(fā)生進行客觀了解，并形成嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、科學(xué)的思路看待問題。但是在我國現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)過程中，實驗內(nèi)容很少，基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的配置也存在不足，學(xué)生很難清晰直觀的觀察到實驗過程。通過微課的應(yīng)用可以很好改善這種情況，用多媒體投影作為輔助，便于學(xué)生全方面、近距離重復(fù)觀看實驗過程。以金屬鈉特性學(xué)習(xí)為例，教師進行實驗演示時，把教材中的坩堝替換成便于觀察的石棉網(wǎng)，但是大部分學(xué)生都不能觀看到完整的燃燒現(xiàn)象，進而導(dǎo)致記錄的實驗內(nèi)容缺少完整性。而在應(yīng)用微課之后，可以慢速播放燃燒過程，讓學(xué)生能夠清晰、直觀地進行觀察，激發(fā)學(xué)生興趣，同時還提高學(xué)習(xí)效率[2]。

2.2課前導(dǎo)入細(xì)節(jié)化

對于學(xué)生而言，課堂導(dǎo)入具有重要作用，高質(zhì)量的導(dǎo)入可以給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識奠定扎實基礎(chǔ)，其次還可以對舊知識進行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。高中化學(xué)知識涉及范圍廣泛，涵蓋眾多元素公式，以至于學(xué)生在遇到新知識的時候，會遺忘上一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于此教師就可以通過應(yīng)用微課，把知識傳輸控制在合理時長內(nèi)，通過微課視頻的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過舊知識學(xué)習(xí)新知識，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識體系。以混合物的分離學(xué)習(xí)為例，大多數(shù)學(xué)生會混淆分離以及過濾的概念，這時教師就可以挑選有關(guān)分離、過濾的視頻播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對兩者進行直觀對比，了解存在的差異，便于學(xué)生更好學(xué)消化新知識。

2.3課程學(xué)習(xí)自主化

受應(yīng)試教育影響，大多數(shù)教師采取填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生處于被動地位，沒有通過自身思考就全部接受教師灌輸?shù)闹R，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時因為枯燥的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。而微課具備內(nèi)容豐滿，便于操作等優(yōu)勢，可以很好彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，不受時間、空間、地域的限制，把知識傳遞給學(xué)生，并吸引學(xué)生注意力。以摩爾質(zhì)量的學(xué)習(xí)為例，該知識點具備很強的抽象性、邏輯性，理解起來有較大難度，這是教師就可以通過利用微課給學(xué)生展示和物理科學(xué)有關(guān)的歷史發(fā)展，人物故事，讓學(xué)生能夠感受物理知識的探究和發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，加深對知識的理解記憶[3]。

2.4靈活的教學(xué)方法

高中化學(xué)看似與其它學(xué)科之間沒有明顯的聯(lián)系，教師在幫助學(xué)生進行學(xué)科間的聯(lián)系與拓展的時候，在較多困難，微課具備的動態(tài)化優(yōu)勢，可以通過音頻視頻等方式把教學(xué)重難點突出，使得教學(xué)內(nèi)容更加靈活簡明。由于個體因素影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)很明顯的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)水平參差不齊，這就更加凸顯出微課教學(xué)的靈活性。例如，在“硫的性質(zhì)”教學(xué)中，教師可以設(shè)置難以不同的微課，如初級包括硫的性質(zhì)和基本反應(yīng)原理，中級包括硫的性質(zhì)在解題和生活中的應(yīng)用，高級微課包括硫和硫的化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系、性質(zhì)、條件等，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和能力進行相應(yīng)微課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都能夠獲得知識，從而實現(xiàn)對統(tǒng)一目標(biāo)的分層化學(xué)習(xí)。

3.結(jié)束語

在新課程改革不斷深化的今天，高中階段的化學(xué)教學(xué)也需要順應(yīng)時代發(fā)展，做出創(chuàng)新和改變。微課的應(yīng)用，可以說是對傳統(tǒng)教育方式的一種革新，同時也給高中化學(xué)課程的教育提供了更好的發(fā)展機會。

參考文獻

[1]佚名.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].數(shù)理化解題研究，2018（36）：89-90.

[2]彭立軍.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].神州，2017（35）：110-110.

[3]金明.微課在高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].化學(xué)教與學(xué)，2016（4）：64-65.