寧怡

【摘要】小學(xué)生高年級學(xué)生在語言積累、文學(xué)知識等語文學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了一定基礎(chǔ)，也在不斷深化的課程改革中得到了一些有益收獲，但是，在課改施行過程中也顯露出了一些問題，值得深思。本文即對這些問題進(jìn)行了簡要分析，并提出了具體可行的應(yīng)對措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文課改;問題;措施

眾所周知，小學(xué)語文兼具工具性和人文性的特點(diǎn)，既要教授語文基礎(chǔ)知識，又要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在課改不斷落實(shí)的這些年里，小學(xué)語文在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)重心、學(xué)習(xí)方式等多方面都有了巨大變化，確實(shí)也取得了一些喜人成績，但在教學(xué)形式、思想上的一些問題也日益顯露，那么，這些問題到底是什么，又該怎樣解決呢？

1小學(xué)高年級語文教學(xué)存在的主要問題

不可否認(rèn)，課改施行以來，小學(xué)語文教學(xué)變化明顯：從以教師、課本為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，從“滿堂灌”轉(zhuǎn)化為自主探究學(xué)習(xí)，從專注語言、文學(xué)知識轉(zhuǎn)化為情感教育和語感訓(xùn)練等等。但各種問題也紛至沓來，令人憂慮：

其一，慣性思維仍影響著師生的教與學(xué)。在教學(xué)上，部分教師受應(yīng)試教育影響頗深，不自覺地圍繞著考試“打轉(zhuǎn)兒”：考試重點(diǎn)精講細(xì)講、非考點(diǎn)則一帶而過，重視學(xué)生學(xué)到了多少知識而忽略了學(xué)生的情感素質(zhì)培養(yǎng)，工具性與人文性失調(diào)等，致使語文課堂披著素質(zhì)教育的“外衣”而行應(yīng)試教育之實(shí);在學(xué)習(xí)上，一部分學(xué)生仍然是被動地聽從教師的安排，自己缺乏學(xué)習(xí)的主見性，認(rèn)同“語文知識多是死記硬背”的理念，缺乏合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力，致使學(xué)生思維僵化、核心素養(yǎng)不高，甚至成為了接收知識的“容器”。

其二，語文主體內(nèi)容時常被淹沒。短短幾十分鐘的課堂應(yīng)該被語文知識填滿，但實(shí)際上，卻常常充斥著各種“廢料”：或是令人眼花繚亂的媒體演示，或是沒有思考價值的小問題，或是徒有其表的游戲表演，或是走走過場的合作討論，這些環(huán)節(jié)堆砌在課堂教學(xué)中，占據(jù)了很多寶貴時間和資源，致使課堂看起來熱熱鬧鬧，好像同學(xué)們都在參與教學(xué)活動，但實(shí)際收效如何呢？大多數(shù)時候其結(jié)果是不盡如人意的。

2解決小學(xué)高年級語文教學(xué)問題的應(yīng)對措施

面對上述種種問題，教師要將課改要求和本校實(shí)際聯(lián)系起來，依據(jù)學(xué)情進(jìn)行有針對性地改革，具體措施如下：

一是要解放思想，導(dǎo)正師生的認(rèn)識。語文教學(xué)的目的不只是提高成績，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，提升語文綜合素養(yǎng)，因此，師生要共同摒棄“為了考試而學(xué)習(xí)”的觀念，切實(shí)體會課改提出的“知識與能力，方法與過程，情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)，將其落到實(shí)處。以閱讀教學(xué)為例，一方面要導(dǎo)正閱讀心態(tài)，消除功利性的閱讀目的，帶領(lǐng)學(xué)生多讀書、靜心讀書，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，避免囫圇吞棗、不知所謂，另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，或是朗讀，或是默讀，或是分角色讀，用靈活多樣的形式進(jìn)行針對性訓(xùn)練，如通過朗讀來品味作者的思想感情和訓(xùn)練語感，通過分角色朗讀來體味不同人物的情感態(tài)度、語言特點(diǎn)和性格特征，這樣既提高了“讀”的能力，也深化了“讀”的情感。

二是將語文主體內(nèi)容放在第一位。課堂是語文教學(xué)的“主場”，因而教師要盡力將每一分每一秒都用在主體內(nèi)容的教學(xué)上，一方面要避免花里胡哨的媒體演示分散學(xué)生的注意力，避免太多的資料補(bǔ)充讓學(xué)生應(yīng)接不暇，避免形同虛設(shè)的游戲表演和合作討論浪費(fèi)時間，另一方面，要設(shè)置有意義的問題，由淺入深地啟發(fā)學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)六年級上冊《稻草人》時，教師要這樣設(shè)置問題：①文中對稻草人的外貌是怎樣描寫的？表現(xiàn)了什么？②文中是怎樣描述稻草人的心理活動的？一一對應(yīng)了稻草人怎樣的心情？③文章中從那幾個方面來描寫老太太？她的心情如何？作者為什么要這樣寫呢？通過這些問題的解答，學(xué)生對于稻草人雖然普通但善良且堅守職責(zé)的特征有了較深刻的印象，尤其是以樂寫痛的手法給學(xué)生情感帶來了強(qiáng)烈的沖擊感，對于心有余而力不足的稻草人以及悲慘結(jié)局通甚至哉！

三是重視語言材料的品味、積累，適度拓展人文內(nèi)涵。基礎(chǔ)教育階段語文課教學(xué)的目的是漢語言的聽說讀寫及理解運(yùn)用的能力，并同時培養(yǎng)學(xué)生的思維、審美、道德與情感，這是支撐語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是挖掘人文內(nèi)涵的前提。因而教師要重視語言材料的品味與積累，由表及里、層層遞進(jìn)，不能一味地拔高、偏離，或離開基礎(chǔ)知識清談人文性。以六年級上冊《寓言二則》的“自相矛盾”為例，教師要在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解文中的重點(diǎn)詞語和疑難詞語，如鬻、堅、利、于、遂、弗等，然后對楚人叫賣的兩句話“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物莫不陷也”進(jìn)行解釋，當(dāng)學(xué)生理解了這些含義之后，再讓學(xué)生去想象楚人叫賣之前心里是怎么想的，叫賣時是什么樣的態(tài)度、語氣和動作？當(dāng)他“弗能應(yīng)也”之后又是怎樣的情形？那么你能總結(jié)自相矛盾的內(nèi)涵嗎？你覺得什么場景或情形下能用這個成語？在有效積累語言的前提下去拓展學(xué)生能接受的人文內(nèi)涵，披文入情，恰恰能夠符合六年級學(xué)生的解讀深度。

四是作業(yè)設(shè)計既要靈活又要多樣化。小學(xué)高年級的作業(yè)設(shè)計要滿足以下原則：①層次性。在作業(yè)數(shù)量和作業(yè)難度上要分出不同層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇，學(xué)困生選擇基礎(chǔ)知識鞏固作業(yè)，中等生選擇大部分基礎(chǔ)知識和少部分提升作業(yè)，學(xué)優(yōu)生選擇少部分基礎(chǔ)知識和大部分提升作業(yè)，然后按照學(xué)生的完成情況分層次評價，這樣既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。②綜合性。教師布置的作業(yè)要涉及到課堂內(nèi)外、不同學(xué)科之間，考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。③多樣化。具體是指作業(yè)形式的多樣化，既有書面作業(yè)，也有口頭作業(yè)，還可以有視頻表演作業(yè)、生活實(shí)踐作業(yè)，等等。通過靈活又多樣的作業(yè)設(shè)計，來幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、鞏固提升，也激發(fā)學(xué)生主動做作業(yè)的意識和學(xué)習(xí)語文的積極性。

總之，我們既要看到課改成功的一面，也不能忽視伴隨而生的各種問題，要從小學(xué)生的發(fā)育特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理出發(fā)，深入研究小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，探索具體可行的解決之道，使語文教學(xué)效率更上一層樓！

參考文獻(xiàn)

[1]胡亞婷.學(xué)在課外，樂在其中——關(guān)于小學(xué)語文課外拓展的有效實(shí)施[J].新課程（小學(xué)）.2018（04）

[2]魏本亞，尹遜才.小學(xué)語文課改十年的問題與反思——對話中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長崔巒[J].語文建設(shè).2011（03）