社會熱點問題與高校思政教育工作的結(jié)合探究

摘 要：在新媒體背景下，高校思政教育正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教學(xué)背景、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的變化時刻考驗高校的應(yīng)變能力，只有以創(chuàng)新思維為引導(dǎo)，努力將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機遇，才能實現(xiàn)教育的有效內(nèi)化，從而幫助高校完成立德樹人的時代任務(wù)。筆者以“社會熱點問題”作為高校思政教育創(chuàng)新的突破口，在分析新媒體環(huán)境下高校思政教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，論述社會熱點問題不斷出現(xiàn)帶給高校思政教育的機遇及將社會熱點問題與高校思政教育有效融合的策略，希望以此促進傳統(tǒng)思政教育邁向新時代的更好轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：新媒體；熱會熱點問題；高校思政教育；融合

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）03-0215-01

隨著教育改革的不斷推進，關(guān)于高校思政教育創(chuàng)新的相關(guān)研究正在不斷深入，不論立論如何，教育領(lǐng)域內(nèi)基本達成了關(guān)于“思政教育創(chuàng)新必須立足于新媒體發(fā)展這一背景”的共識。[1]的確，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒體時代已經(jīng)到來，信息的爆炸化呈現(xiàn)，給當代人的信息接收習(xí)慣、思考方式、認知方式等帶來了極大的沖擊，由此也造成了價值觀的多元化發(fā)展。而當代大學(xué)生是思維最為活躍的群體，他們對社會充滿了好奇，又第一時間掌握了新媒體的應(yīng)用方式，他們?nèi)杖蔗溽嘣诮o予他們更多新鮮感的新媒體中，因此他們對外界社會的關(guān)注程度也是前所未有的。

一、我國高校思政教育工作現(xiàn)狀

我國非常重視大學(xué)生的思政教育工作，思政教育在我國高校教育體系中的地位不言而喻。隨著科學(xué)技術(shù)的進步以及教學(xué)改革的不斷推進，各種新模式、新手段不斷出現(xiàn)在我國思政教育課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學(xué)、分組教學(xué)、多媒體教學(xué)等給高校思政課堂帶來了更多的新鮮氣息。然而，在看到進步的同時，我們也必須承認，當前我國高校思政教育中仍舊存在很多不可忽視的問題。

（一）學(xué)生的被動學(xué)習(xí)地位

在近年來的教學(xué)改革中，我們一直強調(diào)“以人為本”的教育原則，但是由于教學(xué)資源、教學(xué)能力以及教學(xué)手段的限制，我國大多數(shù)高校的思政教育課仍舊采用集體大班的授課模式。這種模式的靈活性較差，師生之間的互動性不強，教師對于學(xué)生的了解不足，學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)。這種問題的存在使“教”與“學(xué)”之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，教師不顧學(xué)生的感受灌輸知識，學(xué)生對一成不變的、理論化的教學(xué)內(nèi)容的厭倦和反感情緒，形成了教學(xué)互動中的惡性循環(huán)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的靈活性不足

思想政治教育以價值觀引導(dǎo)和人格的塑造為主要目標，因此極具嚴肅性；但在實際教學(xué)中，很多教師將這種價值上的嚴肅性與教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容上的嚴肅性直接掛鉤，導(dǎo)致教學(xué)過程僵化。例如，很多教師不擅長借助多媒體來充實課程內(nèi)容，他們照本宣科地反復(fù)強調(diào)該怎么做，而不能生活化地闡述為什么這么做；還有些教師不重視接受學(xué)生的反饋，課堂上總是“聽我說”，而忽略了“你來說”與“我們說”。這些問題的存在，都說明高校思政教學(xué)改革中還存在形式主義，“創(chuàng)新”二字沒有得到真正的、深入的體現(xiàn)。

二、新媒體環(huán)境下社會熱點問題給高校思政教育創(chuàng)新發(fā)展帶來的機遇

所謂社會熱點問題，就是指當前社會上正在發(fā)生的、引起大家普遍關(guān)注和探討的一些事件。這些熱點事件既可能是與國家發(fā)展、國際影響有關(guān)的大事，也可能是生活中某一件雞毛蒜皮的小事。但不管社會熱點問題中包含的是什么樣的內(nèi)容，均具有大眾性、時代性、典型性、動態(tài)性、復(fù)雜性等特征，因此在社會上往往具有很強的影響力，能夠引發(fā)大范圍的社會討論，甚至影響社會和政治的發(fā)展進程。[2]正是因為社會熱點問題中這些獨特的“魅力”，當代大學(xué)生對這些問題的關(guān)注度是前所未有的，他們愿意追蹤事件的發(fā)展，愿意發(fā)表自己對這些問題的看法，這是當代大學(xué)生認識社會、關(guān)注社會、反饋社會的重要窗口。但同時我們也注意到，受社會經(jīng)驗和思維方式的限制以及不良思想的影響，很多大學(xué)生看問題的角度是片面的，甚至是偏激的，不理性的問題處理方式往往會影響他們的政治立場、道德理念和價值觀，這對于他們的人生發(fā)展十分不利。

社會熱點問題對當代大學(xué)生的影響是顯著的，但這種影響有利有弊。要想趨利避害，就必須對其進行正確的引導(dǎo)。那么，這就恰好說明，社會熱點問題完全可以作為高校思政教育改革創(chuàng)新的一個突破口，如果說廣義上的教育體制機制方面的問題不能一蹴而就地解決，那么我們不妨從細節(jié)入手，抓住新媒體時代給予高校思政教育的這一機遇，努力將社會熱點問題融入高校思政教育中，并以適當?shù)姆绞阶龊脤W(xué)生的教育和引導(dǎo)工作。

三、社會熱點問題與高校思政教育有效融合的策略

（一）充實教學(xué)內(nèi)容，加強社會熱點問題與既定教學(xué)目標之間的內(nèi)在聯(lián)系

在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，高校的思政教育有既定目標，雖然不能脫離教學(xué)要求而隨意開展教學(xué)，但以社會熱點問題充實教學(xué)內(nèi)容、提供事實論據(jù)是完全可以的。高校思政教師要以創(chuàng)新思維指導(dǎo)工作，提高自己借助新媒體了解社會熱點問題的積極性，提升自己系統(tǒng)化收集、歸納社會熱點問題的能力，并深入思考社會熱點問題與教學(xué)目標之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，進而做好充分的備課工作，使社會熱點問題自然融入教學(xué)中，融入學(xué)生的生活實際中。[3]

（二）創(chuàng)設(shè)良好的氣氛，激發(fā)學(xué)生主動思考

在全面而詳細地收集關(guān)于社會熱點問題信息的基礎(chǔ)上，教師還要學(xué)會將社會熱點問題作為自己的一種特殊的教學(xué)手段，以此創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。例如，針對一些有爭議的社會熱點問題，教師可以采用小組教學(xué)法，讓學(xué)生們分組探討這一問題，并鼓勵在形成不同結(jié)論的小組之間展開辯論。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生主動思考的能力和參與學(xué)習(xí)的興趣，突出他們在學(xué)習(xí)中的主體地位，還可以增強學(xué)生的語言表達能力和辯證思維能力，使他們在討論中找到事件背后蘊藏的正確價值理念，取得事半功倍的教學(xué)成效。除此之外，相較于課本內(nèi)容，社會現(xiàn)實是更加廣闊的，其蘊含的人生哲理也更加豐富，借助學(xué)生更加關(guān)注、更加了解以及那些更加生活化的社會熱點事件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將理論知識放到生活實際中去思考，以聯(lián)系的觀點、全面的角度辯證地看待問題。這種思維習(xí)慣的養(yǎng)成對于學(xué)生正確價值觀的形成以及自我培養(yǎng)意義重大。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)和實踐教育平臺，實現(xiàn)思政教育的有效內(nèi)化

在新媒體背景下，信息的互聯(lián)互通更加方便，高校與思政教師可以借助這一時代優(yōu)勢，采用更加新穎的思政教育方式，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和實踐教學(xué)平臺的搭建就是有益的嘗試。[4]搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將社會熱點問題直接連接到慕課或者討論園地中，在向?qū)W生展示廣闊的社會場景、開闊學(xué)生眼界的同時，還要以類似論壇交流的方式讓學(xué)生們各抒己見，并置頂優(yōu)秀觀點，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。不斷拓展高校的社會資源，搭建不同類型的實踐教育基地，結(jié)合社會熱點問題，讓學(xué)生們參與到社會實踐中去，通過調(diào)研活動或者志愿者活動，真正接觸問題的核心，可以引導(dǎo)學(xué)生站在不同的立場和角度思考問題，從而幫助他們脫離憤世嫉俗的“鍵盤俠”身份，使其對社會、對生活充滿寬容和感恩，同時也能增強他們解決實際問題、更好地適應(yīng)社會的能力，從而為其未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

社會熱點問題與高校思政教育之間存在著直接的聯(lián)系，高校思政教育對社會熱點問題的充分應(yīng)用，可以充實教學(xué)內(nèi)容，促進教育的內(nèi)化。為此，高校思政教育工作者一定要提升對社會熱點問題的重視，并深入研究其與教學(xué)的有機融合，以此真正發(fā)揮高校思政教育的價值。

參考文獻：

[1] 孟廣娟.社會熱點問題在高校思政教育工作中的價值探究[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2019，31（6）：61-63.

[2] 閆濤.試論社會熱點問題與高校思政教育工作[J].長江叢刊，2019（33）：167+169.

[3] 陳霞.大學(xué)思政教育中社會熱點的運用分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（8）：135.

[4] 李瓊，靳巖.基于社會熱點問題的高校思政教育課程整合[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（22）：214-215.

作者簡介：朱錦華（1984—），女，山西五臺人，在職研究生，講師，研究方向：思政教育。