武平平

摘要：幼兒園是孩子們接受系統(tǒng)性教育的起點，早期教育對孩子們具有非常重要的作用，幼兒園的教育也日漸受到家長們的關(guān)注。園長作為一個幼兒園內(nèi)的最高管理者，需要以高水平的人格魅力和教學(xué)水平以及成熟的人文管理推動幼兒園的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育管理;以師為本;有效性

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-29-054

引言

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”“教育興則國家興，教育強則國家強”。當今世界的強國無一不是教育強國，在其發(fā)展過程中，都十分重視發(fā)展教育。而作為學(xué)前教育，更是人一生中最初接受、也是影響深遠的教育。因此，如何提高幼兒園的保教質(zhì)量，一直是幼教人的初心和使命。

一、目前幼兒園人文管理的問題

（一）教師能力薄弱

才轉(zhuǎn)型的公辦幼兒園，存在師資力量薄弱，教師的平均學(xué)歷較低的現(xiàn)象，教學(xué)經(jīng)驗豐富但缺少一定的理論素養(yǎng)，在教育教學(xué)的理念上不先進，在關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生的思想情感上不過硬，與現(xiàn)在社會上輿論廣泛關(guān)注的“虐童事件”緊密聯(lián)系。教育事業(yè)的快速發(fā)展，要求教師們也要進行快速的成長，不論是教學(xué)過程中的教育教學(xué)能力，還是教育管理下的領(lǐng)導(dǎo)能力，時代在進步，教師的能力在時代的追趕下不斷提升。能力越大，責任也就越重，沒有能力，卻要扛起相應(yīng)的責任，是目前教育管理中存在的一個重要問題。

（二）組織管理生硬

多數(shù)普惠性幼兒園，是由民營幼兒園轉(zhuǎn)型為公辦園，在教育管理上多沿用舊制，管理方式單一。特別是對教師的評價制度，以懲為主，以獎為輔。用懲罰條例來約束教師的行為，過分關(guān)注于教師的工作業(yè)績，關(guān)注教師是否符合領(lǐng)導(dǎo)者、工作單位的期望，并將評價結(jié)果直接用于做出晉級、加薪、獎勵或降級、解聘等人事決策。由于組織管理并沒有站在教師的角度，考慮教師的利益與感受，在管理形式上細致，便于落實，但過于嚴格的制度、冷冰冰的數(shù)字，使得教師工作的積極性與創(chuàng)造性受到挫傷，不利于教師奉獻精神的培養(yǎng)，直接影響到教育管理的效果。

（三）人文管理浮在表面未能落實

如今大部分的幼兒園園長關(guān)于人文管理的落實僅僅存在于口頭，缺乏將人文精神融入管理中，并沒有實際的執(zhí)行和貫徹。園長普遍認為，人文管理就是一些虛的東西，不好去執(zhí)行也不好去問責，并且也會使得園內(nèi)管理松散，也不利于自己管理者威信的建立。這種想法使得園長不愿意深入進行人文管理。

二、幼兒園園長關(guān)于人文管理的途徑

（一）構(gòu)建保障管理制度

幼兒園要完善信息化設(shè)施的管理，建立起硬件設(shè)備的管理制度，規(guī)范軟件的操作標準，使設(shè)備和環(huán)境能夠得到定期的修護與保養(yǎng)。例如，管理人員要將機房管理和設(shè)備維修的清單等建立出來，對幼兒園電教設(shè)施的運作情況進行合理的摸查，及時維護內(nèi)部系統(tǒng)，保障園內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)處于暢通狀態(tài)。這樣的方式不僅可以及時查殺病毒、防止傳播，還能夠做好相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)防控工作，提高信息化背景下的管理水平。與此同時，幼兒園管理人員也要規(guī)范相應(yīng)的操作管理方式，建立起信息化機構(gòu)，明確崗位職責。

（二）堅持對幼師的人文管理，加強園長與幼師間的聯(lián)系

幼師是幼兒園中主要的群體，也是園長管理的主要對象。幼兒園園長的高高在上感使得幼師對整個幼兒園的工作沒有積極的參與感，使得幼師大多數(shù)在進行完日常上課之后就不再關(guān)心幼兒園的日常工作。幼兒園是個集體，要想這個集體發(fā)展得好，需要調(diào)動各方力量共同進步。園長應(yīng)該走到幼師中去，例如園長不定時地擔任一個班級的一日幼師，與幼兒教師進行角色互換，相互感受雙方的工作內(nèi)容，在工作中園長與幼師及時地溝通，園長以基層幼師的角度與孩子們交流在其過程中發(fā)現(xiàn)幼兒園在人文管理中還需要改進的地方，而幼師以園長的角度從整體管理出發(fā)考慮給園長提出管理建議。實行民主、人文管理。在管理上，既要注重以量化的績效考核為中心的硬性管理，又在工作中滲透以人為本的情感化管理。園領(lǐng)導(dǎo)、黨員、教職工之間開展了“聯(lián)系基層、談心交心”等活動，使管理者深人一線落到了實處。教職工生病住院，班子人員都要探望慰問，教職工有難事，幼兒園想辦法幫助，讓每一位教師感受到大家庭的溫暖與和諧。

（三）全面關(guān)注，激勵潛能

對于處于弱勢境地的教師，管理者更要尊重他們，何況他們也有不少長處，有很大的潛能有待開發(fā)。而他們的潛能長處一旦被發(fā)現(xiàn)、被激發(fā)，將會產(chǎn)生令人意想不到的巨大的進步力量，以此促進幼兒園的發(fā)展。加德納的多元智能理論指出兒童至少有八種智能，而在教師身上也有不同的智能存在?！耙詭煘楸尽本鸵髲慕處煹奶攸c出發(fā)，根據(jù)不同教師的類型布置不同的任務(wù)，管理能力較強的老師，可安排組織活動的任務(wù)，擅長寫作的教師可跟進活動，并引導(dǎo)其從活動中有所總結(jié)與發(fā)現(xiàn)。發(fā)揮教師的多種潛能，在激發(fā)潛能的過程中，發(fā)揮激勵的作用，增強教師能力的同時提升幼兒園的教育管理水平。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒園在人文管理的層面還有很多不足之處，存在很多問題。幼兒園的園長需要對問題嚴正對待，積極尋求解決措施，提高對幼兒園內(nèi)的人文管理水平，營造適合的人文氛圍，培養(yǎng)優(yōu)勢和孩子們的人文素養(yǎng)，園長對幼兒園內(nèi)的管理也必須更加專業(yè)化和人性化，推動幼兒園的全面發(fā)展。

參考文獻

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