小學數(shù)學教學中學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)策略

范小坤

摘?要：培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，這在小學階段就需要教師多多去引導，讓學生對于這方面有意識的訓練。幫助學生提升成就感，敢于質(zhì)疑小學數(shù)學課本，勇于批判錯誤的良好習慣。在市面上的一些教科書中，科目眾多質(zhì)量堪憂。所以在更多時候是需要學生去自己進行檢驗。帶著質(zhì)疑精神和批判精神去進行學習的。對于學生提出的疑問，教師要給予肯定，然后再進行解答。鍛煉學生敢于自主提問的良好習慣。然后教師可以適當引導學生對于知識進行深度的挖掘，在固有的知識基礎(chǔ)上，增加一些新的知識儲備。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;質(zhì)疑精神;課堂提問;課外知識;求知欲望

在小學時期教師要對學生的求知欲望加以引導，進行合理化運用。教師也要轉(zhuǎn)變觀念對于那種“規(guī)規(guī)矩矩”的傳統(tǒng)觀念，進行一定程度上的批判和修改。用新的思想教學模式和質(zhì)疑精神帶領(lǐng)學生對于所見所聞，進行批判性和理性的學習。學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)一定部分上，來源于課內(nèi)提問。積極鼓勵學生進行課堂提問，可以激發(fā)學生對于數(shù)學問題的求知欲望。然后適當引導學生去拓展一些課外知識。

一、鼓勵學生提問

學生對于教師教授的內(nèi)容進行提問，或者是對于教科書上的某些問題進行提問，這都是學生在自主思考的表現(xiàn)。學生質(zhì)疑能力的提升。這也需要教師去釋放出一定的空間讓學生來鍛煉這一能力。比如說教師可以提及一些以往學生的一些例子來樹立榜樣，讓學生去向這些學習榜樣進行學習。有了學習目標之后，就會產(chǎn)生學習動力，良性競爭，更有利于學生表達自己。

比如在教授學生“100以內(nèi)的加法和減法”這個知識點時教師就可以提出一定的問題，讓學生來進行思考。如果想讓學生提出質(zhì)疑精神，教師可以多準備一些相關(guān)類型的習題，讓學生在解答之后對于自己不會解答的題提出疑惑，然后由教師進行解答。由此就可以鍛煉學生的質(zhì)疑能力。讓學生在做題中成長。也可以多多的進行課堂提問。讓學生在思考中進行能力的提升。

二、深度挖掘知識

有時書本上的基礎(chǔ)知識教師只教授一遍，可能學生只是淺顯的了解知識點的字面意識，或者教師在教授完之后學生還是不能對所學知識有一個深刻的理解，這時就需要教師去引導學生，讓學生多多的去閱讀基礎(chǔ)知識，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識里面深藏的深層含義。“舉一反三”讓學生在基礎(chǔ)之上深挖現(xiàn)有知識，從而獲得能力上的提升。這就可以讓學生在學習固定的知識之后。進行提取和升華，從而掌握學生不能在課本上所掌握的知識。

例如在教授這個知識點“角的認識”教師就可以讓學生將“角”這個知識點與先前所學過的什么知識點結(jié)合起來進行學習。然后就給出一些角的知識和別的知識進行結(jié)合的練習題，讓學生來進行練習。然后對于學生進行練習之后的成果，教師要進行驗收。對于那些可以將知識很好地聯(lián)系起來的同學讓他們可以準備準備，然后將這些在做題時的方法和技巧進行講授，讓更多的學生學會這種學習方法，從而就能讓學生深度的挖掘?qū)W過的知識。

三、制造錯誤陷阱

通常時候?qū)W生都會陷入一種固定思維的模式，然后對于同類型的題不加思考就進行解答。這是非常容易犯錯誤的。那么如何避免這種錯誤，從而杜絕學生產(chǎn)生這種固定思維呢？這時就需要教師去特意的制造一些“錯誤陷阱”讓學生親身經(jīng)歷過這些陷阱之后學生才會“長記性”然后對于每道題目都進行認真的解答，不再馬虎。尤其是對于那種出現(xiàn)在考試卷上的錯題。教師一定要著重注意。也可以專門抽出15分鐘的時間，讓學生在對這些做錯的題。重復再做一遍。然后對于那種馬虎做錯的題目。教師應(yīng)當注意。分析學生的錯因。

例如教師在教授“元，角，分的簡單計算”這個知識點，學生就很容易在這轉(zhuǎn)換時發(fā)生錯誤，在圓和角，或者是角和分的轉(zhuǎn)換時發(fā)生錯誤。更高級的是在元和分的轉(zhuǎn)換時發(fā)生錯誤。所以教師要著重引導學生去掌握這種轉(zhuǎn)換方法。有時也可以故意去出一些這種轉(zhuǎn)換的題目來檢驗學生是否會掉入教師所設(shè)置的“陷阱”中去。由此就可以檢驗學生，是否掌握了這個知識點。如果沒有對這類知識點進行掌握的學生教師要讓他們多多的去練習。

在小學教學中教師要注重對于學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)?？梢允墙處熤鲃邮降娜ヅ囵B(yǎng)。例如：教師在那些容易出錯的地方，設(shè)置陷阱然后判斷學生是否會出錯。對于那些出錯的原因，教師要主動地加以分析。然后引導學生在課上時候，要對自己不懂的地方進行提問。引導學生在對基礎(chǔ)知識的鞏固之上，也要深挖更深層次的知識。這就可以讓學生在有限的時間內(nèi)學習更多的知識，讓這些知識更好地服務(wù)于學生做題。思維方式的轉(zhuǎn)變，可以讓學生在做題時少犯錯。

參考文獻：

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